ZÁkladní škola, PRAHA 2, Sázavská 5

„ŠKOLA ŠANCÍ“

Školní vzdělávací

program

.

základní škola sázavská

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

ŠKOLA ŠANCÍ

Zpracováno dle RVP ZV (verze platná od 01.09.2016)

Základní škola, Praha 2, Sázavská 5

Sázavská 5/830, Praha 2, 120 00 • IČ: 481 329 26

Jméno ředitele: Mgr. Michal Voldřich voldrich@zssazavska.cz

Koordinátor tvorby ŠVP: Mgr. Radka Vavřinová vavrinova@zssazavska.cz

Telefon: 277 779 637, 605 266 367 • Fax: 222 522 406

http://www.zssazavska.cz, sazavska@zssazavska.cz

Zřizovatel školy: Městská část Praha 2

http://www.praha2.cz

Platnost dokumentu od 01.09.2017

K návrhu ŠVP se vyjádřila školská rada

č.j. 7/2017

Obsah

Charakteristika školy	1

Mimoškolní činnost	2

Vlastní hodnocení školy	2

Oblasti	2

Cíle a kritéria	3

Nástroje	3

Časové rozvržení činností	3

Charakteristika pedagogického sboru	3

Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce	3

Projektový týden	3

Projekty související s ICT	4

Materiální adopce	4

Projekt GLOBE	4

Preventivní programy	4

Další projekty	5

Spolupráce se zákonnými zástupci a jinými subjekty	5

Charakteristika školy………………………………………………………..6

Zaměření školy	6

Výchovné a vzdělávací strategie vedoucí k rozvoji klíčových kompetencí	6

Kompetence k učení	6

Kompetence k řešení problémů	6

Kompetence sociální a personální	7

Kompetence občanské	7

Kompetence pracovní	7

Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami	7

Vzdělávání žáků se specifickými poruchami učení	7

Vzdělávání žáků se zrakovým a sluchovým postižením	7

Vzdělávání žáků s tělesným postižením	7

Vzdělávání žáků s autismem	8

Vzdělávání žáků s poruchami chování	8

Vzdělávání žáků s více vadami	8

Zabezpečení žáků mimořádně nadaných	8

Zabezpečení žáků se sociálním znevýhodněním	8

Zabezpečení žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními …………….9

Učební plán ………………………………………………………….10

Učební plán – bilingvní třídy	11

Učební plán - s Aj od 1. ročníku …………………………………….12

Poznámky k učebním plánům	13

Charakteristika vyuč. předmětů 1. stupně…………………………………14

Český jazyk a literatura	15

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu	15učební

Výchovné a vzdělávací strategie	16

Matematika	18

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu	18

Výchovné a vzdělávací strategie	19

Anglický jazyk	21

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu	21

Výchovné a vzdělávací strategie……………………………………..23

Člověk a jeho svět	24

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu	24

Výchovné a vzdělávací strategie	26

Informační a komunikační technologie	28

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu	28

Výchovné a vzdělávací strategie	29

Hudební výchova	30

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu	30

Výchovné a vzdělávací strategie	32

Výtvarná výchova	33

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu	33

Výchovné a vzdělávací strategie	34

Pracovní činnosti	35

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu	35

Výchovné a vzdělávací strategie	36

Tělesná výchova	38

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu	38

Výchovné a vzdělávací strategie	39

Charakteristika vyučovaných předmětů 2. stupně…………………………41

Český jazyk a literatura	41

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu	41

Výchovné a vzdělávací strategie	42

Matematika	43

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu	43

Výchovné a vzdělávací strategie	45

Anglický jazyk	47

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu	47

Výchovné a vzdělávací strategie	48

Další cizí jazyk (německý a ruský jazyk)	50

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu	50

Výchovné a vzdělávací strategie	51

Dějepis	52

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu	52

Výchovné a vzdělávací strategie	54

Zeměpis	56

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu	56

Výchovné a vzdělávací strategie	58

Přírodopis	60

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu	60

Výchovné a vzdělávací strategie	62

Fyzika	63

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu	63

Výchovné a vzdělávací strategie	65

Chemie	67

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu	67

Výchovné a vzdělávací strategie	68

Občanská výchova	70

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu	70

Výchovné a vzdělávací strategie	72

Hudební výchova	73

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu	73

Výchovné a vzdělávací strategie	74

Výtvarná výchova	76

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu	76

Výchovné a vzdělávací strategie	77

Člověk a svět práce	78

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu	78

Výchovné a vzdělávací strategie	80

Tělesná výchova	81

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu	81

Výchovné a vzdělávací strategie	82

Informační a komunikační technologie	84

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu	84

Výchovné a vzdělávací strategie	85

Výchova ke zdraví	87

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu	87

Výchovné a vzdělávací strategie	88

Český jazyk pro cizince	90

Finanční gramotnost……………………………………………………….93

Dramatická výchova	96

Etická výchova	96

Filmová/audiovizuální technika	98

Taneční a pohybová výchova	98

Volitelné předměty……………………………………………………….100

Seminář z českého jazyka	100

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu	100

Výchovné a vzdělávací strategie	101

Anglická konverzace	102

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu	102

Výchovné a vzdělávací strategie	103

Informatika	104

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu	104

Výchovné a vzdělávací strategie	105

Matematický seminář	107

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu	107

Výchovné a vzdělávací strategie	108

Přírodovědný seminář	110

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu	110

Výchovné a vzdělávací strategie	111

Finanční gramotnost	113

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu	113

Výchovné a vzdělávací strategie	115

Přílohy:

Dodatky doplněny a schváleny pedagogickou radou dne 31.8.2021

A – osnovy povinných předmětů 1. stupně školy

B – osnovy povinných předmětů 2. stupně školy

C – osnovy volitelných předmětů

D – pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků

E – formy a metody výuky – naplňování průřezových témat

nové osnovy pro Inf, Nj, Př a Přs (platnost od 1. 9. 2021)

ŠVP přípravná třída (viz.samostatný dokument)

ŠVP školní družina (viz.samostatný dokument)

ŠVP školní klub (viz.samostatný dokument)

Část 1 Charakteristika školy

Vychází z analýzy podmínek školy a situace na škole a vymezuje podstatné údaje o škole jako východisko pro vytvořený Školní vzdělávací program.

Základní škola, Praha 2, Sázavská 5 je plně organizovaná škola s devíti postupnými ročníky, na prvním i druhém stupni zpravidla se dvěma paralelními třídami v ročníku a jednou třídou přípravného ročníku.

Budova školy se nachází v klidné části staré zástavby Vinohrad a je dobře dostupná městskou hromadnou dopravou (tramvajová zastávka Jana Masaryka cca 100 m, stanice metra Náměstí Míru cca 350 m).

Škola sdružuje tato zařízení: škola (kapacita 700 žáků, reálná 500), školní družinu (kapacita 250 žáků), školní klub (30 žáků) a školní jídelnu (kapacita 1000 žáků). Do školy dochází žáci ze spádových oblastí i z nespádových, žáci nejen z ČR, ale i cizinci.

Podmínky školy

Ve škole jsou vybudovány odborné pracovny informatiky, chemie, zeměpisu, přírodopisu, výtvarné výchovy, dílna, kuchyňka, jazyková pracovna, dvě tělocvičny a jedna učebna pro žáky s SPU, multimediální učebny s dataprojektorem a komplexním souborem audiovizuální techniky a počítačem s možností připojení k internetu i vnitřní síti, z toho většina vybavena interaktivní tabulí. Třídy 2. stupně mají odbornou povahu podle předmětů, které se v nich vyučují. Školní dvůr s multifunkčním hřištěm, vybaveným povrchem z umělé trávy, využívají žáci při velké přestávce a v rámci aktivit tělesné výchovy i odpolední činnosti školních družin. Školní šatny jsou vybaveny uzamykatelnými šatnovými skříňkami pro všechny žáky od druhého ročníku. Žáci přípravné třídy a prvních tříd mají samostatné šatnové skříňky. Pitný režim žáků je podporován zajištěním chladícího automatu s vhodnými nápoji a automatu s mléčnými svačinkami.

Během celého pracovního týdne ve vymezenou dobu (podle rozvrhů ve školním roce) mají žáci školy volný přístup do studovny, která pracuje v rámci školního klubu. Připravují se zde na vyučování a vyhledávají informace na internetu. Ve výbavě studovny je pestrá škála odborné literatury, kopírovací stroj, tiskárna, skener, výukové PC programy a deskové hry. Ve studovně je po celou dobu zajištěn odborný dohled vyučujícími školy.

Mimoškolní činnost

Škola sdružuje školní družinu, klub a v každém roce zajišťuje prostřednictvím mimoškolních organizací mnoho kroužků podle zájmu žáků (např. stolní tenis, míčové hry, volejbal, florbal, gymnastika, plavání, keramika, anglický jazyk, tanec judo, aj.)

Družina nabízí dětem především aktivní rekreativní činnosti s převahou her a jiných oddychových aktivit jako jsou zdravotní vycházky a návštěvy kulturních a společenských akcí. Součástí činnosti družiny je i zabezpečení některých kroužků, zejména keramického.

Pevnou součástí života školy je vánoční vystoupení žáků pro rodiče, na jehož přípravě se aktivně podílí jak vychovatelky školní družiny, tak vyučující.

Činnost školního klubu je svázána s provozem multimediální studovny. Žáci se zde mohou ve vymezených odpoledních hodinách a před vyučováním věnovat přípravě na vyučování, samostudiu nebo oddychovým činnostem.

Jedenkrát týdně škola nabízí prvňáčkům, kteří vykazují školní nevyzrálost v období listopadu až května kondiční hodinu, jejímž smyslem je jednak adaptace na školní prostředí a jednak osvojování základních školních návyků spojených např. s grafomotorickými cvičeními. Na tato cvičení mohou docházet i naši budoucí prvňáčci.

Mezi nepravidelné, ale pevné součásti života školy patří i víkendové workshopy a společné návštěvy sportovních akcí, pořádání pěších nebo cyklistických výletů, škol v přírodě, sportovních kurzů a soustředění, výjezdů do zahraničí a dalších akcí souvisejících s výchovně vzdělávací činností školy.

Vlastní hodnocení školy

Oblasti

Nezbytné oblasti vlastního hodnocení školy jsou podle vyhlášky 15/2005 ve znění pozdějších předpisů

podmínky ke vzdělávání,

průběh vzdělávání,

podpora školy žákům a studentům, spolupráce se zákonnými zástupci, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání,

výsledky vzdělávání žáků a studentů, v případě středních škol a vyšších odborných škol také uplatnitelnost absolventů na trhu práce,

řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků,

úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům.

Prioritní oblastí vlastního hodnocení školy je výchova a vzdělávání žáků. Pro kvalitní vyhodnocení takto široce pojaté vlastní hodnocení škola sleduje a vyhodnocuje zejména výsledky vzdělávání žáků, pedagogickou práci vyučujících, úspěšnost absolventů při přijímání na střední školy, vedení pedagogické dokumentace a naplňování vlastních koncepčních záměrů.

Cíle a kritéria

Cílem vlastního hodnocení je sledovat kvalitu výchovně-vzdělávacího procesu a s tím související kvalitu pedagogické práce školy. V oblasti vzdělávání mapujeme úroveň znalostí a dovedností žáků zejména na úrovni povinných výstupů. Kritéria vlastního hodnocení vyplývají z povahy jednotlivých evaluačních nástrojů.

Nástroje

V oblasti vlastního hodnocení škola využívá následující nástroje: strukturované pozorování (hospitace), interní srovnávací testy, žákovské a rodičovské dotazníky, sledování úspěšnosti přijetí na střední školy, kontroly dodržování osnov a učebních plánů.

Časové rozvržení činností

Strukturované pozorování probíhá podle ročního plánu a podle momentálních potřeb. Interní srovnávací testy jsou zadávány podle dlouhodobého plánu v období celého roku, dle termínů společnosti SCIO. Srovnávací testy SCIO probíhají zejména na 2. stupni. Žákovské dotazníky SCIO jsou zadávány ve vybraných třídách druhého stupně v průběhu 2. pololetí. U žáků 5. a 9. ročníků probíhá celoplošné testování. Kontrola souladu učebních osnov se skutečně odučeným učivem probíhá průběžně a po skončení klasifikačních období. Naplňování vlastních koncepčních záměrů prolíná všemi činnostmi školy a je vyhodnocováno zpravidla po uplynutí jednotlivých školních roků v rámci výroční zprávy.

Charakteristika pedagogického sboru

Pedagogický sbor tvoří ředitel, zástupkyně ředitele a další pedagogičtí pracovníci (včetně výchovné poradkyně, preventisty sociálně-patologických jevů, ICT metodika, koordináy žáků se sportovním zaměřením) a vychovatelky školní družiny. Pedagogickou činnost v rámci školního klubu - studovny vykonávají vyučující 1. i 2. stupně. Sbor je smíšený s většinovou převahou žen, věkově je velmi dobře vyvážený. Ve sboru jsou na 1. stupni zastoupeni pedagogové s kvalifikací pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami a logopedickou péčí.

Pedagogický sbor je plně kvalifikovaný. Vyučující se nadále vzdělávají v rámci DVPP.

Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce

Škola má dlouhodobou spolupráci s plaveckým a gymnastickým oddílem TJ Bohemians Praha.

Projektový týden

Každoročně je na 2. stupni vyhlašován projektový týden, který má odlišnou organizační formu oproti „běžnému vyučování“. Žáci jsou rozděleni do přibližně 15ti členných skupin, které se organizují již před vlastním zahájením týdne. V době projektového týdne (zpravidla květen, červen) se vytvářejí výstupy, které se následně prezentují rodičovské veřejnosti, žákovské porotě a vybraným třídám podle zpracovávaných témat. Zastřešující téma i jednotlivá témata jsou volena po předchozí diskusi v pedagogickém sboru a se samotnými žáky.

Projekty související s ICT

Rovněž z grantového programu vznikl dlouhodobě využitelný projekt pro 1. stupeň „Zahrádka motýlka Otakárka“. Cílem projektu je zkvalitnění výuky na 1. stupni ZŠ pomocí interaktivní tabule a výukového softwaru, který je svou povahou autorský nástroj pro tvorbu výukových jednotek, obsahující rozsáhlou databázi ovládacích textových i grafických prvků. Výstupem pak je program vytvořený, který je přínosem pro žáky svojí názorností, efektivností, zábavností a možností pracovat moderními metodami při využití interaktivní tabule.

Materiální adopce

Pro posílení výchovy k empatii se žáci společně se svými pedagogy rozhodli dlouhodobě podporovat psí útulek v Troji. Na jeho podporu přispívají sběrem druhotných surovin - papíru, hliníku, plastových víček a PET lahví, což je i významný prvek environmentální výchovy. V případě ukončení tohoto projektu budou žáci pokračovat v podobných aktivitách.

Projekt GLOBE

Jde o dlouhodobý celosvětový projekt zaměřený na sledování životního prostředí na místní i globální úrovni. Podle připravených protokolů pozorují studenti ze 110 zemí kvalitu životního prostředí ve svém okolí. Stávají se tak místními odborníky a vytvářejí si vztah k místu, kde žijí. Mezinárodní zpracování výsledků garantuje NASA. Žáci mají možnost využívat jak zpracovaná data všech účastníků projektu, tak data profesionální z NASA.

Naše škola se konkrétně zaměřuje na monitorování meteorologie, hydrologie, fenologie. Projekt je zároveň zaměřen na environmentální výchovu.

Konkrétně vybraní žáci 5. – 9. tříd monitorují stav ovzduší, srážky, oblačnost, průtok a kvalitu vody na vodotečích, pučení pupenů a růst květů. Do projektu jsou zařazováni žáci se špičkovými studijními předpoklady, žáci průměrní a uplatnění najdou i žáci se SPU.

Preventivní programy

V rámci těchto projektů škola spolupracuje se subjekty, které se specializují na prevenci kriminality, drog a dalších sociálně patologických jevů. Jedná se o OS Barevný svět dětí, spolek Prevalis, Abraka muzika. V rámci projektu je řešeno průřezové téma OSV – zejména kooperace, kompetice a mezilidské vztahy.

Škola má vypracován minimální preventivní program, který zahrnuje protidrogové programy, prevenci proti kriminalitě, právní vědomí žáků, narušené vztahy uvnitř kolektivů (šikana) a kyberšikana.

Speciální část preventivního programu se soustředí na boj proti šikaně, je zaměřena na to, aby pedagogové uměli diagnostikovat a léčit počáteční formy šikany a zároveň působit preventivně v této oblasti.

Další projekty

Další témata projektů volí vyučující podle věkových skupin, podle náplně učiva nebo reagují na aktuální dění ve společnosti. Některé projekty jsou třídní, jiné ročníkové či školní.

Spolupráce se zákonnými zástupci a jinými subjekty

Při škole pracuje Klub rodičů, který zasedá přibližně 4x ročně za přítomnosti vedení školy. Je tvořen zástupci jednotlivých tříd, vyvíjí samostatné aktivity a dává mandát členům školské rady zvoleným za zákonné zástupce k jednání na půdě školské rady.

V prosinci 2011 vzniklo občanské sdružení Společnost přátel Sázavská, nyní Společnost přátel Sázavská, z.s. Cílem spolku je seznamovat vedení školy s náměty, připomínkami a stížnostmi zákonných zástupců, včetně těch, které se týkají formy i obsahu školní výuky a podílet se na jejich vyřizování. Přispívat škole dobrovolnou pomocí svých členů, materiálními i finančními prostředky při zajišťování výchovné činnosti a zlepšování školního prostředí, předkládat podněty ke koncepci výchovně vzdělávací soustavy.

Školská rada vznikla coby rada školy v roce 1998, má 8 - 9 členů. Nejčastěji se zabývá problematikou bezpečnosti žáků v okolí školy a vykonává zákonem uložené povinnosti (schvalování výroční zprávy, schvalování školního řádu, vyjadřování se ke školnímu vzdělávacímu programu a podobně).

Rodiče vítáni je projekt, který vyžaduje splnění sedmi povinných a dvou volitelných kritérií zaměřených na spolupráci školy a zákonných zástupců.

Část 2 Charakteristika školního vzdělávacího programu

Školní vzdělávací program vychází z obecných vzdělávacích cílů a klíčových kompetencí stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání, a umožňuje kvalitní, plnohodnotný a celostní rozvoj žáků; přináší řadu inovativních prvků, které povedou ke zvýšení úrovně společné práce pedagogů a žáků naší školy a následně úrovně absolventů, odcházejících na střední školy, proto získal název ŠKOLA ŠANCÍ.

Zaměření školy

Název školního programu Škola šancí vyjadřuje tu skutečnost, že navštěvování a absolvování naší školy znamená pro žáky a absolventy možnost stát se dobrými středoškolskými studenty, umět navzájem spolupracovat, přistupovat zodpovědně ke svému vzdělávání i k životu, nebýt lhostejný ke svému okolí.

Školní vzdělávací program je koncipován tak, aby co nejlépe vyhovoval potřebám žáků. Mimořádný důraz je kladen na výuku cizích jazyků, matematiky a českého jazyka. Současně je výuka organizována tak, aby pomocí co největšího spektra metod a přístupů bylo dosaženo žádoucí rovnováhy v praktických dovednostech a teoretických znalostech absolventů školy.

Od 1. ročníku jsou ve škole zřizovány paralelní dvojjazyčné třídy, v nichž je výrazně posílena výuka anglického jazyka (viz učební plán).

Výchovné a vzdělávací strategie vedoucí k rozvoji klíčových kompetencí

Kompetence k učení

Zařazujeme takové metody a zadáváme takové úkoly, které rozvíjejí tvořivost žáků s využitím různých dostupných zdrojů informací a informací využitelných v praxi (např. knihy, časopisy, internet). Tyto využíváme pro efektivní učení. Volíme vhodné způsoby a metody, při kterých žáci docházejí k řešením a následně k závěrům dle svých schopností (práce individuální, skupinová, projekty, prezentace).

Kompetence k řešení problémů

Na základě různých problémových situací (ať ve škole nebo mimo ni) tyto se žáky analyzujeme, hodnotíme a hledáme vhodná řešení. K tomu využíváme jejich vlastní úsudek a zkušenosti. Rozvíjíme tím u žáků tvořivost, usilujeme o jejich samostatné řešení problémů a směřujeme k možné volbě způsobu řešení. Zároveň dbáme na praktickou správnost řešení problémů a aplikujeme osvědčené postupy. Vybíráme taková témata, metody (Brainstorming, mapování mysli) a formy práce (práce s chybou, problémové učení, využívání modelových situací), které vzbudí a posilují vlastní zájem žáků o danou problematiku.

Kompetence sociální a personální

Pro žáky vytváříme prostředí pro účinnou spolupráci ve skupině i v týmu. Vytváříme společně s nimi příjemnou přátelskou atmosféru, poskytujeme jim možnosti prezentovat výsledky své práce, vytvářet si pozitivní představu o sobě samém, ovládat a řídit své chování. Vedeme žáky k odpovědnosti, k získání potřebné míry samostatnosti, zařazujeme takové metody (panelová diskuse, sociometricko-ratingová metoda), které směřují k sebepoznání a k poznání svých slabých i silných stránek.

Kompetence občanské

Žáky vedeme k tomu, aby přijali a uvědomili si svá práva a povinnosti nejen ve škole, ale i mimo ni. Vytváříme cestu k rozvoji kulturního, historického i tvořivého vnímání a objasňujeme jim, proč chránit naše tradice a dědictví. U žáků probouzíme zájem zapojovat se do kulturního i sportovního dění ve společnosti. Rozvíjíme u nich chápání základních ekologických souvislostí včetně ochrany zdraví a životního prostředí. Názorně jim ukazujeme (situační metoda, využívání dramatické výchovy, vycházky, exkurze, projektové vyučování, ICT technika) možnosti postupu při mimořádných krizových a nebezpečných situacích.

Kompetence pracovní

Žáky vedeme k vytváření správných návyků, postojů, rozhodnutí a správnému způsobu užití materiálů, nástrojů, techniky a vybavení za dodržování pravidel a bezpečnosti. Vytváříme žákům příležitosti využívat znalostí a zkušeností v jednotlivých vzdělávacích oblastech (mezipředmětové vztahy, názornost, modelové situace) a zabezpečujeme tak především jejich vlastní rozvoj a přípravu na budoucnost.

Vědomosti, dovednosti, schopnosti, postoje a hodnoty žáků jsou důležité nejen pro osobní rozvoj (gramotnost), ale i pro uplatněné každého z nich ve společnosti.

Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Vzdělávání žáků se specifickými poruchami učení

Pro tyto žáky pracuje ve škole speciální pedagožka, která zajišťuje pravidelné hodiny speciální péče v rámci vybraných hodin českého jazyka na 1. stupni. Žáci se souhlasem zákonných zástupců a s posudkem od poradenského zařízení jsou vyučováni podle míry postižení dle individuálních plánů (IVP), na jejichž tvorbě se podílejí vyučující jednotlivých předmětů, školní speciální pedagožka, výchovná poradkyně a speciální pedagožka z pedagogicko-psychologické poradny. IVP poté schvalují rodiče jednotlivých žáků. Podle potřeby a stupně postižení žáků škola zajišťuje asistenty pedagoga ve třídách, kde jsou žáci integrováni.

Vzdělávání žáků se zrakovým a sluchovým postižením

Vzdělávání žáků zrakově a sluchově postižených bude probíhat na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Žáci se budou vzdělávat podle zpracovaného plánu učiva běžných tříd a na základě IVP, které budou respektovat individuální potřeby každého z nich. Podle stupně postižení bude požadována přítomnost osobního asistenta, který bude žákovi pomáhat (při komunikaci s ostatními dětmi a také při komunikaci školy se zákonnými zástupci postiženého žáka).

Vzdělávání žáků s tělesným postižením

Vzdělávání žáků tělesně postižených bude probíhat na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Žáci se budou vzdělávat podle zpracovaného plánu učiva běžných tříd a na základě IVP. Ve spolupráci a na doporučení speciálně-pedagogického zařízení bude žák přeřazen např. do zdravotní tělesné výchovy a budou respektována omezení v některých dalších předmětech.

Vzdělávání žáků s autismem

Jedná se o žáky s lehčími formami autismu (s autistickými rysy). Vzdělávání těchto žáků probíhá ve třídách 1. příp. 2. stupně školy formou individuální integrace. Ve spolupráci a se souhlasem zákonných zástupců a na základě doporučení speciálně-pedagogického zařízení se žáci vzdělávají podle zpracovaného IVP. Pro tyto žáky škola ve spolupráci se zákonnými zástupci zajišťuje asistenta, který mu pomáhá překonávat veškeré překážky (zejména ve způsobu komunikace ve třídě i mimo ni a v dodržování pravidel chování).

Vzdělávání žáků s poruchami chování

Jedná se převážně o žáky hyperaktivní, kteří nerespektují některé normy společenského chování, jsou nepřizpůsobiví, impulsivní a snadno unavitelní. Vzdělávání těchto žáků bude probíhat ve třídách na 1. i 2. stupni formou individuální integrace. Ve spolupráci a na doporučení pedagogicko-psychologické poradny se budou žáci vzdělávat podle individuálního výchovně-vzdělávacího plánu. Ve vzdělávání těchto žáků bude napomáhat učitelům i školní psycholožka.

Vzdělávání žáků s více vadami

Na základě doporučení pedagogicko-psychologické poradny i dalších kompetentních zařízení budeme postupovat ve vzdělávání těchto žáků dle doporučení (např. vypracováním IVP, spoluprací se speciální pedagožkou, školní psycholožkou, poradenským zařízením a zákonným zástupcem).

Zabezpečení žáků mimořádně nadaných

Ve třídách se pracuje velmi individuálně i s žáky nadanými na příslušná sportovní odvětví (plavání, gymnastiku a další). Tato péče probíhá jak na úrovni školy, tak na úrovni sportovního oddílu.

Péče o nadané žáky probíhá na ZŠ Sázavská především ve vyučovacích hodinách, kde dostávají nadaní žáci úlohy nad rámec běžného vyučování. Mohou vypracovávat některé nadstandardní projekty. Centrem pro takovouto práci je multimediální studovna.

Zejména pro nadané žáky jsou určeny vědomostní a dovednostní soutěže, kterých se škola účastní nebo je sama pořádá. Škola pravidelně pořádá školní a obvodní kolo zeměpisné a dějepisné olympiády. Školní kolo dále probíhá v Pythagoriádě, olympiádě z českého a anglického jazyka. Individuální péče je věnována žákům, kteří se účastní základního kola matematické, fyzikální a chemické olympiády.

Žáci dvojjazyčných tříd mají na 1. stupni předmět Aj a Pč rozpracován zvlášť. Na druhém stupni je nadstandardní učivo označeno červeně u jednotlivých předmětů.

Zabezpečení žáků se sociálním znevýhodněním

Do této skupiny patří žáci ze sociálně, kulturně případně jazykově odlišného prostředí. Pro práci s dětmi se sociálním znevýhodněním škola v případě potřeby vypracovává individuální vzdělávací plány; zajišťuje skupinovou nebo individuální péči včetně použití specifických učebnic a pomůcek. Ve výuce učitelé volí odpovídající metody a formy práce pro vytvoření příznivého klimatu těmto žákům ve školním prostředí a dlouhodobě spolupracují se zákonnými zástupci s cílem minimalizovat důsledky tohoto znevýhodnění. Žáci narození v cizině mají pro adaptaci určité období, ve kterém nejsou hodnoceni. Pro žáky nemluvící českým jazykem může toto adaptační období trvat až jeden rok. Takoví žáci navštěvují program „Český jazyk pro cizince“, kde se jim věnuje zkušený pedagog. Pro předškolní žáky nejen se sociálním znevýhodněním je otevřena přípravná třída. ŠVP přípravné třídy je samostatným dokumentem.

Zabezpečení žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními

Do této skupiny patří žáci, kteří mají právo na bezplatné poskytování podpůrných opatření z výčtu uvedeného v § 16 školského zákona. Podpůrná opatření realizuje škola a školské zařízení. Podpůrná opatření se podle organizační, pedagogické a finanční náročnosti člení do pěti stupňů. Podpůrná opatření prvního stupně uplatňuje škola i bez doporučení školského poradenského zařízení na základě plánu pedagogické podpory (PLPP). Podpůrná opatření druhého až pátého stupně lze uplatnit pouze s doporučením školského poradenského zařízení (ŠPZ). Žákovi je na tomto základě vypracován individuální vzdělávací plán. Podpůrná opatření jsou uvedena modře u jednotlivých předmětů a za jednotlivá období.

Začlenění průřezových témat

viz. charakteristiky a osnovy pro 1. a 2. stupeň

Část 3 Učební plán

Představuje souhrn informací o organizaci vzdělávání do jednotlivých předmětů, počtu vyučovaných hodin v daných ročnících. Do systému výuky pro třídy s jazykovým zaměřením jsou samostatné učební plány.

Poznámky k učebním plánům

Ve 2. pol. 2. ročníku a v 1. pol. 3. ročníku se v rámci hodin Tělesné výchovy vyučuje plavání. Předmět Člověk a jeho svět je ve 4. a 5. ročníku rozdělen na část přírodovědnou a vlastivědnou, vždy 2 + 2 hodiny týdně.

Anglický jazyk je vyučován od 1. ročníku od r. 2012/2013, časová dotace viz. plán výše. V bilingvní třídě je ještě předmět Pracovní činnosti také vyučován v Aj. Rozsah učiva na 2. stupni je v bilingvní třídě na úrovni víceletého gymnázia. Druhý cizí jazyk je vyučován od 6. ročníku. Kromě toho jsou žáci intenzivně připravováni na mezinárodní zkoušky z Aj (Key English Test for School; Cambridge English Preliminary for School).

Rozdíl mezi sloupcem skutečná a minimální časová dotace vyjadřuje počet disponibilních hodin.

Povinný předmět Občanská výchova byl vytvořen z kompletního obsahu vzdělávacího oboru Výchova k občanství, předměty Anglický jazyk a 2. cizí jazyk byly vytvořeny z kompletního obsahu vzdělávacího oboru Cizí jazyk a další cizí jazyk. Předmět Pracovní činnosti byl vytvořen z obsahu vzdělávacího oboru Člověk a svět práce určené pro první stupeň základní školy, předmět Člověk a svět práce byl vytvořen z části určené pro druhý stupeň základní školy. Předmět Matematika byl vytvořen z kompletního obsahu vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace. Doplňující vzdělávací obor Etická výchova a Taneční a pohybová výchova je prostoupen mnoha předměty (viz. kapitoly etická výchova, taneční a pohybová výchova). Také finanční gramotnost je prostoupena mnoha předměty zejména předměty ČaS, ČSP, Ov, M a ICT.

Výuka „Český jazyk pro cizince“ probíhá dle potřeb žáků ve skupinách.

Volitelné předměty Matematický seminář, Seminář z českého jazyka a Anglická konverzace, Informatika a Finanční gramotnost vychází z učiva povinných vzdělávacích předmětů a přispívají k naplňování očekávaných výstupů.

Přírodovědný seminář, pokud je otevřen, slouží k celostnímu pohledu na oblast interakce člověk-příroda, obsahem navazuje a rozvíjí všechny vzdělávací obory oblasti Člověk a příroda. Soustředí se na prolínání společenských a přírodních aspektů v lidské společnosti, svým obsahem koresponduje s vybranými kapitolami průřezových témat Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Environmentální výchova, Multikulturní výchova.

Část 4 Charakteristika vyučovaných předmětů 1. stupně

Jsou rámcovým rozpracováním podoby a způsobů realizace vzdělávacích obsahů jednotlivých oborů Rámcového vzdělávacího programu ve výuce.

Český jazyk a literatura

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu

Předmět Český jazyk a literatura je vyučován v 1. až 3. ročníku s časovou dotací 9 hodin, ve 4. ročníku a 5. ročníku 7 hodin týdně. Je tvořen z tematických okruhů: Komunikační a slohová výchova, Jazyková výchova a Literární výchova. Dále je tvořen z vybraných tematických okruhů průřezových témat Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech a Mediální výchova. Přehled zahrnutých průřezových témat a tematických okruhů včetně ročníkového rozložení uvádí následující tabulka, ve které jsou modře označena průřezová témata pro žáky s podpůrnými opatřeními:

tematický okruh
průřezové téma	Osobnostní a sociální výchova	Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech	Mediální výchova
1. ročník	rozvoj schopností poznávání
2. ročník	rozvoj schopností poznávání
3. ročník 1. – 3. ročník	komunikace, rozvoj schopností poznávání rozvoj schopností poznávání; komunikace
4. ročník	komunikace, kreativita	interpretace vztahu med. sdělení a reality
5. ročník 4. – 5. ročník	komunikace, kreativita rozvoj schopností poznávání, komunikace a kreativita	Evropa a svět nás zajímá	kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Vzdělávací obsah předmětu Český jazyk a literatura zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Má komplexní charakter a je otevřenou branou k získání dalších znalostí a dovedností v ostatních oborech lidské společnosti. Jeho členění není tudíž bezvýznamné. Kultivace jazykových dovedností a jejich využívání je nedílnou součástí všech vzdělávacích oblastí.

V tematickém okruhu Komunikační a slohová výchova se žáci na 1. stupni učí číst s porozuměním, kultivovaně mluvit, psát a rozhodnout se na základě přečteného nebo slyšeného textu. Kriticky posoudit jeho obsah, analyzovat jevy a obohacovat slovní zásobu.

V tematickém okruhu Jazyková výchova získávají žáci vědomosti a dovednosti, které je vedou k přesnému a logickému myšlení. To je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Žáci se naučí porovnávat různé jevy, jejich shody a odlišnosti, třídit je, zobecňovat a užívat v praktickém životě. Český jazyk (mateřský jazyk) se tak stává od počátku nejen nástrojem získávání mnoha informací, ale i předmětem poznávání.

V dalším tematickém okruhu Literární výchova žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí čtenářské návyky a dokáží interpretovat literární text. Tento okruh obsahuje i dramatickou výchovu. Pomocí dramatizace žáci rozvíjejí a vyjadřují poznatky a prožitky, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotovou orientaci a obohatit jejich duchovní život. Rozvíjí se u nich verbální i neverbální komunikace. Znalosti a dovednosti oboru Český jazyk a literatura jsou využívány ve všech vzdělávacích oblastech na 1. stupni. Dále jsou hlouběji rozvíjeny na 2. stupni.

Výchovné a vzdělávací strategie

Kompetence k učení

Učitel

vede žáky ke stálému zdokonalování čtenářských dovedností a čtení s porozuměním

vytváří podmínky pro získání dalších informací potřebných k práci

stanovuje dílčí vzdělávací cíle v pravopisu

Žáci

jsou motivováni k aktivnímu zapojování se do vyučovacího procesu

učí se postupně organizovat a řídit vlastní učení

Kompetence k řešení problémů

Učitel

hodnotí práci žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok

Žáci

navrhují různá řešení problémů, dokončují úkoly a zdůvodňují své závěry

vzájemně si radí a pomáhají

nenechávají se odradit případným nezdarem

Kompetence komunikativní

Učitel

vede žáky k výstižnému a kultivovanému projevu

Žáci

dokáží prezentovat své myšlenky a názory

využívají informační a komunikační prostředky pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolím

Kompetence sociální a personální

Učitel

organizuje práci ve skupinách tak, aby žáci spolupracovali při řešení problémů

vede žáky k prezentaci svých myšlenek a názorů a ke vzájemnému respektu a toleranci

vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky

Žáci

respektují pokyny pedagogů

Kompetence občanské

Učitel

využívá literatury, přiměřené věku žáků, k vytváření postoje k přírodě a k životnímu prostředí

Žáci

se učí zvládat komunikaci ve vyhraněných situacích

učí se chápat základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy

Kompetence pracovní

Učitel

vede žáky k organizování a plánování učení

zajímá se, jak žákům vyhovuje jeho způsob výuky

požaduje dodržování dohodnuté kvality, postupů a termínů

Žáci

dodržují stanovená pravidla a bezpečnost

Matematika

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu

Předmět Matematika je vyučován v 1. ročníku 4 hodiny týdně a ve 2. – 5. ročníku s časovou dotací 5 hodin týdně. V 1. až 3. ročníku je tvořen z tematických okruhů: Číslo a početní operace, Závislosti, vztahy a práce s daty, Geometrie v rovině a v prostoru. Ve 4. a 5. ročníku ještě tematickým okruhem Nestandardní aplikační úlohy a problémy. Dále je tvořen z vybraných tematických okruhů průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova. Přehled zahrnutého průřezového tématu a tematických okruhů včetně ročníkového rozložení uvádí následující tabulka:

tematický okruh
průřezové téma	Osobnostní a sociální výchova
1. ročník	rozvoj schopností poznávání
2. ročník	rozvoj schopností poznávání
3. ročník 1. – 3. ročník	rozvoj schopností poznávání rozvoj schopností poznávání
4. ročník	rozvoj schopností poznávání řešení problémů a rozhodovací dovednosti
5. ročník 4. – 5. ročník	rozvoj schopností poznávání řešení problémů a rozhodovací dovedností rozvoj schopností poznávání komunikace, kreativita

Vzdělávací obsah předmětu Matematika je založen hlavně na aktivních činnostech. Umožňuje získat matematickou gramotnost, poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě. Žáci si osvojují některé základní pojmy, algoritmy, terminologie, symboliku a jejich užití, důkladné porozumění základních myšlenkových postupů a pojmů a jejich vzájemných vztahů.

V tematickém okruhu Číslo a početní operace si žáci osvojují početní operace, v podobě dovedností tyto operace provádět včetně předloženého postupu a propojení s praxí. Přes základní znalosti a dovednosti, jako je čtení a psaní čísel, se učí čísla porovnávat, vyhledávat na číselné ose a rozkládat. Používat pamětné i písemné algoritmy sčítání, odčítání, násobení a dělení a jejich postupnou automatizaci tím, že řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikují a modelují tyto osvojené početní operace. Rozvíjejí logické myšlení a zdravý úsudek nejen pomocí výpočtů a měření, ale i odhadováním a zaokrouhlováním. Řeší slovní úlohy týkající se finančních prostředků, poznají mince a bankovky ČR, případně sousedních států, znají pojmy týkající se financí – příjem, výdej, poplatky, cena zboží atd. Modelují a určí část celku, používají zápis ve formě zlomku porovnávají, sčítají a odčítají zlomky se stejným jmenovatelem v oboru kladných čísel, přečtou zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty, porozumí významu znaku „-„ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose.

V tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají základní typy změn a závislostí. Orientují se v čase, provádí jednoduché převody, popisují jednoduché závislosti z praktického života, doplňují tabulky, schémata, diagramy a grafy. Učí se vyhledávat, sbírat a třídit data. Jednodušší případy konstruují, matematicky vyjadřují nebo modelují.

V dalším tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci rozeznávají, pojmenovávají, modelují a popisují základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa. Porovnávají velikosti útvarů, vzdálenosti, měří je i odhadují, učí se postupné orientaci v prostoru. Uvědomují si vzájemné polohy objektů v prostoru a postupně zdokonalují svůj grafický projev a představivost.

Ve 4. a 5. ročníku se učivo rozšiřuje o tematický okruh Nestandardní aplikační úlohy a problémy. V tomto okruhu žáci využívají všech získaných znalostí a dovedností nejen v oboru matematika, ale i pro řešení problémových situací a úloh z běžného života týkající se financí a investic.

Výchovné a vzdělávací strategie

Kompetence k učení

Učitel

umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií

na hodnocení činností nebo jejich výsledků

srozumitelně jim vysvětluje, co se mají naučit

stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu

vede žáky k ověřování výsledků

Žáci

se učí přesně a stručně vyjadřovat užíváním mateřského jazyka včetně symboliky, prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh

učí se zdokonalovat svůj grafický projev

rozvíjí abstraktní, exaktní, kombinatorické a logické myšlení k věcné a srozumitelné argumentaci

Kompetence k řešení problémů

Učitel

se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků

klade otevřené otázky a vybízí žáky k pojmenování cíle činnosti

zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci

podle potřeby žákům v činnostech pomáhá

pracuje s chybou žáka jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení

dodává žákům sebedůvěru

Žáci

se učí rozvíjet důvěru ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti

učí se provádět rozbor problémů a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu, vyhodnocování správnosti výsledků

Kompetence komunikativní

Učitel

zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů

vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky

vede žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu

Žáci

se učí přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky a základních pojmů z oblasti finanční gramotnosti

Kompetence sociální a personální

Učitel

umožňuje každému žákovi zažít úspěch

podněcuje žáky k argumentaci

hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok

Žáci

jsou vedeni ke kritickému usuzování, srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů, ke kolegiální radě a pomoci

učí se pracovat v týmu

Kompetence občanské

Učitel

podle potřeby žákům v činnostech pomáhá

umožňuje jim, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky

Žáci

jsou při zpracování informací vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení

učí se hodnotit svoji práci a práci ostatních

jsou vedeni k ohleduplnosti a taktu

učí se vnímat složitosti světa

Kompetence pracovní

Učitel

zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z různých

informačních zdrojů, a které vyžadují využití poznatků z různých předmětů

vede žáky ke správným způsobům užití vybavení, techniky a pomůcek

vytváří příležitosti k interpretaci různých textů, obrazových materiálů a jiných forem

vede žáky k plánování úkolů a postupů

Žáci

jsou vedeni k vytváření zásoby matematických nástrojů pro řešení reálných situací v životě

učí se využívat matematické poznatky a dovednosti v praktických činnostech

Anglický jazyk – cizí jazyk

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu

Předmět Anglický jazyk je vyučován od šk. roku 2012/2013 od 1. r. s časovou dotací 2 hodiny týdně, v bilingvní třídě ještě v předmětu Pracovní činnosti, ve 3., 4. a 5. ročníku s časovou dotací 3 hodiny týdně. V 1. období je tvořen tematickým okruhem: Řečové dovednosti, ve 2. období tematickými okruhy: Poslech s porozuměním, Mluvení, Čtení s porozuměním a Psaní. Dále z vybraných tematických okruhů průřezových témat Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech a Multikulturní výchova v bilingvní třídě. Přehled zahrnutých průřezových témat a tematických okruhů včetně ročníkového rozložení uvádí následující tabulka:

tematický okruh
průřezová témata	Osobnostní a sociální výchova	Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech	Multikulturní výchova
1. - 3. ročník	Komunikace Mezilidské vztahy Sebepoznání a sebepojetí rozvoj schopností poznávání	Evropa a svět nás zajímá
4. ročník	Komunikace Sebepoznání Řešení problémů
5. ročník 4. -5. ročník	Komunikace Řešení problémů Sebepoznání Poznávání lidí Rozvoj schopností poznávání	Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět	Multikulturalita

Vzdělávací obsah předmětu Anglický jazyk přispívá na prvním stupni k chápání a objevování nových skutečností. Poskytuje živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa.

Osvojování cizích jazyků pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců jak v jejich osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí a jejich odlišné kulturní tradice.

Výuka probíhá vždy v celém ročníku najednou. Žáci jsou rozděleni do skupin podle dosažené úrovně. V ročníku tak bývá více skupin na anglický jazyk, než je kmenových tříd. Skupiny jsou prostupné. To znamená, že žák, jehož dovednosti se zlepší, přestoupí do jiné skupiny. Stejně tak ten, kdo začne z nějakého důvodu zaostávat. Skupina, v níž jsou žáci, kterým dělá zvládnutí anglického jazyka velké problémy, se věnuje pouze základnímu učivu. Další skupiny si osvojují postupně širší slovní zásobu, pracují s delšími a náročnějšími texty. Po přestoupení žáka do skupiny se širší probranou slovní zásobou vypracuje učitel individuální plán, ve kterém bude určeno co, a v jakých termínech si má doplnit, aby se mohl plně zapojit do práce v nové skupině.

Tematický okruh Řečové dovednosti se v 1. období snaží zaujmout žáky pro výuku anglického jazyka. Žáci rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, verbálně i neverbálně zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal. Rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu, rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu. Přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy.

V bilingvní třídě je větší prostor dán pro konverzaci.

Ve 2. období 1. stupně tj. 4. a 5. ročník se vyskytují čtyři tematické okruhy.

V tematickém okruhu Poslech s porozuměním žáci rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností

rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu.

V tematickém okruhu Mluvení se žáci zapojí do jednoduchých rozhovorů

sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat, odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá.

V dalším tematickém okruhu Čtení s porozuměním žáci vyhledávají potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům,

rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu.

V posledním tematickém okruhu Psaní žáci sestaví krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života.

Vyplní osobní údaje do formuláře.

Výchovné a vzdělávací strategie

Kompetence k učení

Učitel

žákům srozumitelně vysvětluje, co se mají naučit

stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíly vzdělávacího programu

vede žáky k praktickému využití nabytých jazykových znalostí

Žáci

chápou důležitost schopnosti komunikovat anglicky pro další studium i praktický život

samostatně vyhledávají nástroje k odstraňování problémů při komunikaci v anglickém jazyce

Kompetence k řešení problémů

Učitel

se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků

klade otevřené otázky a vede žáky k přesné formulaci odpovědi

podle potřeby žákům v činnostech pomáhá

pracuje s chybou žáka jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení

dodává žákům sebedůvěru

Žáci

řeší jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí

nebojí se mluvit anglicky s cizím člověkem

naučí se opsat obsah myšlenky

Kompetence komunikativní

Učitel

vede žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu

dbá na správnou výslovnost a gramatickou stavbu sdělení

Žáci

porozumí jednoduchému sdělení v anglickém jazyce

umějí zformulovat jednoduché myšlenky anglicky

rozumí promluvě i přiměřenému textu v anglickém jazyce

využívají dovednosti osvojené v anglickém jazyce k navázání kontaktu

Kompetence sociální a personální

Učitel

umožňuje každému žákovi zažít úspěch

podněcuje žáky k argumentaci

hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok

vede žáky ke kooperaci i v malých pracovních skupinách

Žáci

si osvojí v jednoduchých situacích vyžádat a poskytnout pomoc, radu

dodržují v anglicky mluvícím prostředí zásady slušného chování

spolupracují v anglicky hovořící skupině na jednoduchém úkolu

Kompetence občanské

Učitel

podle potřeby žákům v činnostech pomáhá

Žáci

získají představu o zvycích v anglicky mluvících zemích a porovnávat je se zvyky našimi

Kompetence pracovní

Učitel

zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají informace z různých zdrojů, a které vyžadují využití poznatků z různých předmětů

vede žáky ke správným způsobům užití vybavení jazykové učebny, techniky a pomůcek

vytváří příležitosti k interpretaci různých textů, obrazových materiálů apod.

Žáci

samostatně pracují s abecedním slovníkem

využívají anglického jazyka k získávání informací z různých oblastí

Člověk a jeho svět

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu

Předmět člověk a jeho svět je vyučován s časovou dotací v 1. a ve 2. ročníku 1 hodinu, a ve 3. ročníku 2 hodiny týdně. Ve 4. a 5. ročníku 4 hodiny týdně a jsou rozděleny na část přírodovědnou a vlastivědnou. Jsou tvořeny z tematických okruhů: Místo, kde žijeme, Lidé kolem nás, Lidé a čas, Rozmanitost přírody, Člověk a jeho zdraví. Dále z vybraných tematických okruhů průřezových témat Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova, Environmentální výchova a ve 4. a 5. ročníku ještě Výchova demokratického občana a Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Přehled zahrnutých průřezových témat a tematických okruhů včetně ročníkového rozložení uvádí následující tabulka:

tematický okruh
průřezové téma	Osobnostní a sociální výchova	Multikulturní výchova	Environmentální výchova	Výchova demokratického občana	Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
1. ročník	rozvoj schopností poznávání	ekosystémy
2. ročník	rozvoj schopností poznávání
3. ročník 1. – 3. ročník	sebepoznání a sebepojetí rozvoj schopností poznávání	lidské vztahy lidské vztahy	základní podmínky života ekosystémy
4. ročník	sebepoznání a sebepojetí	lidské vztahy	vztah člověka k prostředí	občan, občanská společnost a stát	Evropa a svět nás zajímá
5. ročník 4. – 5. ročník	řešení problémů a rozhodovací dovednosti sebepoznání a sebepojetí	lidské vztahy	lidské aktivity a problémy životního prostředí vztah člověka k prostředí	občan, občanská společnost a stát	Evropa a svět nás zajímá

Vzdělávací obsah předmětu Člověk a jeho svět komplexně vymezují učivo týkající se člověka, rodiny a jejího financování, společnosti, vlasti, přírody, techniky a zdraví. Zabývají se historií i současností a směřují k získání znalostí a dovedností pro praktický život. Využívají poznatky, dovednosti a zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pojmenovávat věci, jevy, děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti. Utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Poznávají sami sebe, okolí, vnímají lidi, vztahy mezi nimi, všímají si krásy lidských výtvorů, přírodních jevů, které pozorují a přemýšlí o nich. Učí se vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům. Při osvojování poznatků a dovedností se učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na ně, zabývat se názory a podněty jiných. Významnou úlohu zde hraje i osobní příklad učitelů. Potřebné vědomosti a dovednosti žáci získávají pozorováním, užitím názorných pomůcek, konkrétními situacemi, hraním určitých rolí a řešením modelových situací.

V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí poznávat nejbližší okolí, vztahy a souvislosti, organizaci života v rodině včetně financování rodiny a rodinného rozpočtu, ve škole, v obci a ve společnosti. Zabývají se každodenním životem, výskytem rostlinstva a živočichů ve svém okolí. Využívají hlavně vlastní nabyté zkušenosti, hledají nové i zajímavé věci a bezpečně se učí v tomto světě pohybovat. Důraz je kladen i na dopravní výchovu. Různé činnosti a úkoly by měly přirozeným způsobem probudit v žácích kladný vztah k místu bydliště, ke svému regionu a postupně rozvíjet jejich národní cítění a vztah k naší zemi. Důraz je kladen na utváření přímých zkušeností žáků (např. v dopravní výchově).

V tematickém okruhu Lidé kolem nás si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi. Učí se uvědomovat si význam a podstatu tolerance, pomoci, solidarity, vzájemné úcty a snášenlivosti mezi lidmi. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, se světem financí, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí. Směřuje k výchově budoucího občana demokratické společnosti. Projevují toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům.

V dalším tematickém okruhu Lidé a čas se učí žáci orientovat v čase, chápat rozdíl mezi dějem v minulosti, v přítomnosti a v budoucnosti. Učí se určovat čas podle hodin a kalendáře, pojmenovat dny a měsíce, charakterizovat roční doby. Podstatou je vyvolat u žáků zájem o minulost a současnost, hledat souvislosti a zajímat se o kulturní bohatství nejen regionu, ale celé země.

V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci postupně poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život. Poznávají rozmanitost živé a neživé přírody, vzájemný soulad, rovnováhu i rozdíly. Pozorují přírodu a sledují vliv lidské společnosti na ni. Hledají možnosti jak přispět k ochraně přírody, jak zlepšit životní prostředí a dále je rozvíjet. Stručně charakterizují specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové situaci prokáží schopnost se účinně chránit.

V posledním tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví poznávají žáci sami sebe, biologické a fyziologické funkce a potřeby člověka, odlišnosti mezi lidmi, vývoj a změny od narození do dospělosti. Poznávají zdraví jako stav bio-psycho-sociální rovnováhy života. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci a poskytování první pomoci a o chování v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí a dopravní výchově. Potřebné vědomosti a dovednosti ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět získávají žáci především tím, že pozorují názorné pomůcky, přírodu a činnosti lidí, hrají určené role, řeší modelové situace atd.

Výchovné a vzdělávací strategie

Kompetence k učení

Učitel

umožňuje žákům používat vhodné učební pomůcky, encyklopedie a odbornou literaturu

pomáhá řešit a třídit informace podle zvolených a zadaných kritérií

vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky

srozumitelně vysvětluje, co se mají naučit a zároveň je motivuje pro celoživotní učení

Žáci

jsou vedeni k objevování a poznávání všeho, co je zajímá a v čem by v budoucnu mohli uspět a vyniknout

učí se orientovat ve světě informací

poznávají podstatu zdraví a příčin nemocí a upevňují preventivní chování

získávají informace o přírodě, učí se ji pozorovat, zaznamenávat a hodnotit výsledky svého pozorování

učí se vyznačit v jednoduchém plánu obce místo bydliště, školy a cestu na určené místo

Kompetence k řešení problémů

Učitel

pomáhá žákům pracovat s odbornou literaturou, encyklopediemi apod. a využívat různé informační zdroje

zařazuje takové metody, aby pomocí nich došli žáci k samostatným objevům, řešením a závěrům

Žáci

poznávají a ovlivňují svou jedinečnost

učí se řešit zadané úkoly, správně a účelně se rozhodovat v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých

Kompetence komunikativní

Učitel

podporuje u žáků prezentaci svých myšlenek a názorů, kladení otázek k věci, vzájemné naslouchání, zdůvodňování a ověřování svých závěrů a pomoc vede žáky k používání správné terminologie

Žáci

si rozšiřují slovní zásobu v osvojovaných tématech, k pojmenování pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech

jsou vedeni k samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivnímu, bezproblémovému a nekonfliktnímu komunikování

vyjadřují pozitivní pocity ve vztahu k sobě i okolí

Kompetence sociální a personální

Učitel

vytváří příležitosti k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů či jiných forem záznamů

učí žáky věcně argumentovat

zajímá se o náměty, názory a zkušenosti žáků

vytváří heterogenní pracovní skupiny a zadává úkoly, při kterých mohou žáci pracovat společně

Žáci

se učí pracovat ve skupině, spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, respektovat názory i zkušenosti druhých

diskutovat

rozlišovat vztahy mezi lidmi a národy

odvodit si význam a potřebu různých povolání a pracovních činností

Kompetence občanské

Učitel

vede žáky k respektování pravidel a poté vyžaduje dodržování těchto pravidel

umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků

vede žáky k hodnocení vlastních výsledků

utváří u žáků ohleduplný vztah k přírodě, zdraví i kulturním výtvorům

Žáci

se učí poznávat a chápat rozdíly mezi lidmi, učí se tolerantnímu chování a jednání, bezproblémové a nekonfliktní komunikaci, chování v situacích ohrožení vlastního zdraví a zdraví a bezpečnosti druhých

Kompetence pracovní

Učitel

vede žáky k plánování úkolů a postupů

k dodržování obecných pravidel bezpečnosti

ke správným způsobům užití pomůcek a vybavení

Žáci

se učí využívat pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti při dodržení daných pravidel

uplatňují elementární poznatky o lidské společnosti, soužití a o práci lidí

na příkladech porovnávají minulost a současnost

Informační a komunikační technologie

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu

Předmět Informační a komunikační technologie je vyučován v 5. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně. Je tvořen z tematických okruhů: Základy práce s počítačem, Vyhledávání informací a komunikace, Zpracování a využití informací. Dále je tvořen z vybraných tematických okruhů průřezových témat Osobnostní a sociální výchova a Mediální výchova. Přehled zahrnutých průřezových témat a tematických okruhů uvádí následující tabulka:

tematický okruh
průřezové téma	Osobnostní a sociální výchova	Mediální výchova
5. ročník 5. ročník	rozvoj schopností poznávání kreativita rozvoj schopností poznávání	kritické čtení a vnímání mediálních sdělení tvorba mediálního sdělení práce v realizačním týmu práce v realizačním týmu

Vzdělávací obsah předmětu Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti. Učí žáky elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě s informacemi pracovat a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Žáci si mohou zvládnutím výpočetní techniky rychleji vyhledávat data a informace, které potřebují, aktualizovat a doplňovat učivo, procvičovat a všestranně se sebevzdělávat.

V tematickém okruhu Základy práce s počítačem se žáci učí základním pojmům informační činnosti, seznamují se s operačními systémy a jejich základními funkcemi, s multimediálním využitím, se zásadami bezpečnosti práce a prevencí zdravotních rizik. Učí se jednoduché údržbě počítače.

V tematickém okruhu Vyhledávání informací a komunikace se žáci učí základní způsoby komunikace, metody a nástroje vyhledávání informací a společenskému toku.

V dalším tematickém okruhu Zpracování a využití informací se žáci učí práci s textem a obrázkem., dokáží vytvořit jednoduchou tabulku rodinného rozpočtu.

Výchovné a vzdělávací strategie

Kompetence k učení

Učitel

zadává žákům úkoly, které zpracovávají

učí žáky tvorbě rodinného rozpočtu

jsou vedeni k samostatnému objevování informačních a komunikačních technologií v praktickém životě

Žáci

si pořizují poznámky, které využívají při praktických úkolech v práci s technikou

tvoří jednoduchým způsobem rodinný rozpočet

Kompetence k řešení problémů

Učitel

v roli konzultanta vede žáky nejen k nalézání řešení, ale také k jeho praktickému provedení a dotažení do konce

vede je zadáváním úkolů a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení

Žáci

se učí chápat, že v životě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi budou často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale že je více způsobů

Kompetence komunikativní

Učitel

učí žáky při komunikaci dodržovat vžité konvence a pravidla, tj. vhodnou formu pro danou technologii, náležitosti apod.

Žáci

komunikují na dálku prostřednictvím využití vhodné technologie

Kompetence sociální a personální

Učitel

vede žáky ke kolegiální radě či pomoci

učí je pracovat v týmu, rozdělit si práci

Žáci

hodnotí práci svou i práci ostatních za pomoci učitele

Kompetence občanské

Učitel

seznamuje žáky s vazbami na legislativu a obecné morální zákony a s tím, že je musí dodržovat

Žáci

při zpracování informací využívají kritické myšlení nad obsahem sdělení, ke kterému se mohou dostat prostřednictvím Internetu i jinými cestami

Kompetence pracovní

Učitel

vyžaduje dodržování dohodnutých pravidel a bezpečnosti při práci

Žáci

dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou

mohou využívat ICT pro hledání informací důležitých pro svůj další intelekt. růst, učí se pracovat s finanč. prostředky

Hudební výchova

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu

Předmět Hudební výchova je vyučován v 1. – 5. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně. Je tvořen z tematických okruhů: Vokální činnosti, Instrumentální činnosti, Hudebně pohybové činnosti a Poslechové činnosti. Dále je tvořen z vybraných tematických okruhů průřezových témat Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova a Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Přehled zahrnutých průřezových témat a tematických okruhů včetně ročníkového rozložení uvádí následující tabulka:

průřezové téma	Osobnostní a sociální výchova	Multikulturní výchova	Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
1. ročník	rozvoj schopností poznávání	lidské vztahy
2. ročník	rozvoj schopností poznávání	lidské vztahy
3. ročník 1. – 3. ročník	rozvoj schopností poznávání rozvoj schopností poznávání	lidské vztahy lidské vztahy
4. ročník	rozvoj schopností poznávání	lidské vztahy	Evropa a svět nás zajímá
5. ročník 4. – 5. ročník	rozvoj schopností poznávání rozvoj schopností poznávání	lidské vztahy lidské vztahy	Evropa a svět nás zajímá

Vzdělávací obsah předmětu Hudební výchova je založen hlavně na aktivních činnostech. Vede žáka k hudebnímu porozumění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu. Je jedním z prostředků komunikace. Ovlivňuje, doplňuje a rozvíjí celkovou osobnost žáka. Vede především k rozvoji hudebních schopností, jež se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi – rytmickými, sluchovými, pěveckými, hudebně pohybovými, intonačními, instrumentálními, hudebně tvořivými a poslechovými.

V tematickém okruhu Vokální činnosti se žáci učí pracovat s hlasem, posilovat a uplatňovat správné pěvecké návyky a kultuře pěveckého i mluveného projevu.

V tematickém okruhu Instrumentální činnosti jsou žáci vedeni prostřednictvím hry na jednoduché nástroje (Orffovského instrumentáře), k pozitivnímu vnímání a vztahu k hudbě a využití při hudební reprodukci i produkci. Vede i k pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších souvislostech.

V dalším tematickém okruhu Hudebně pohybové činnosti se žáci aktivně podílejí na ztvárnění hudby pohybem, tancem a gesty. Žáci pohybově ztvárňují vlastnosti tónu, tempa i emocionálního zážitku z hudby.

V tematickém okruhu Poslechové činnosti žáci také aktivně vnímají hudbu, učí se rozlišovat hlasy při poslechu vokální hudby. U instrumentální rozlišují hru na některé hudební nástroje. Poznávají různé žánry a styly, odlišují hudbu určenou ke slavnostním příležitostem od hudby populární. V souvislosti s tím jsou žáci vedeni k tolerantnímu přístupu k různým kulturním hodnotám současnosti i minulosti, ke kulturním projevům a potřebám různých skupin, národů či národností.

Výchovné a vzdělávací strategie

Kompetence k učení

Učitel

vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky

umožňuje každému žákovi zažít úspěch

Žáci

zpívají na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně

Kompetence k řešení problémů

Učitel

sleduje při hodině pokrok všech žáků

vede žáky ke vzájemnému naslouchání

Žáci

rozlišují jednotlivé kvality tónů

rozpoznávají výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby a některé hudební nástroje

odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

Kompetence komunikativní

Učitel

se zajímá o náměty, názory a zkušenosti žáků

vytváří příležitosti pro vstřícnou a příjemnou komunikaci mezi žáky

Žáci

rytmizují a melodizují jednoduché texty

improvizují v rámci nejjednodušších hudebních forem

reagují pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřují rytmus, tempo, dynamiku a směr melodie

Kompetence sociální a personální

Učitel

vede žáky ke vzájemnému naslouchání

k tomu, aby brali ohled na druhé

Žáci

jsou vedeni ke kritickému usuzování a posouzení žánrů a stylů hudby, ke srozumitelné a věcné argumentaci

Kompetence občanské

Učitel

umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků

Žáci

jsou vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy hudebních děl

Kompetence pracovní

Učitel

sleduje při hodině pokrok všech žáků

vede žáky k používání obecně známých termínů, znaků a symbolů

k užívání různých nástrojů a hudebního vybavení

Žáci

využívají jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře

tanečním pohybem vyjadřují hudební náladu

Výtvarná výchova

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu

Předmět Výtvarná výchova je vyučován v 1. – 3. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně. Ve 4. a 5. ročníku s časovou dotací 2 hodiny týdně. V 1. až 5. ročníku je tvořen z tematických okruhů: Rozvíjení smyslové citlivosti, Uplatňování subjektivity, Ověřování komunikačních účinků. Dále je tvořen z vybraných tematických okruhů průřezových témat Osobnostní a sociální výchova a Environmentální výchova. Přehled zahrnutých průřezových témat a tematických okruhů včetně ročníkového rozložení uvádí následující tabulka:

tematický okruh
průřezové téma	Osobnostní a sociální výchova	Environmentální výchova
1. ročník	rozvoj schopností poznávání	ekosystémy, vztah člověka k prostředí
2. ročník	rozvoj schopností poznávání	ekosystémy, vztah člověka k prostředí
3. ročník 1. – 3. ročník	rozvoj schopností poznávání rozvoj schopností poznávání	ekosystémy, vztah člověka k prostředí ekosystémy, vztah člověka k prostředí
4. ročník	psychohygiena	ekosystémy, vztah člověka k prostředí
5. ročník 4. – 5. ročník	psychohygiena, kreativita psychohygiena, kreativita	ekosystémy, vztah člověka k prostředí

Vzdělávací obsah předmětu Výtvarná výchova je založen hlavně na aktivních činnostech a praktických zkušenostech a dovednostech žáků. Tvůrčími činnostmi založenými na experimentování je žák veden k odvaze a chuti uplatnit jedinečné pocity a prožitky a aktivně se zapojit, na své odpovídající úrovni, do procesu tvorby a komunikace. Tyto činnosti umožňují žákům rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. Směřují k podchycení a rozvíjení zájmu o výtvarné umění, vede k porozumění základním pojmům ve výtvarné výchově a seznamuje žáky se základními zákonitostmi při používání různých výtvarných technik. K jejich realizaci nabízí tento předmět ve svém počátku zejména tradiční, ověřené, ale přesto různorodé umělecké vyjadřovací prostředky. Vyučovací předmět výtvarná výchova je úzce spjat s ostatními předměty všech vzdělávacích oblastí.

Obsahem tematického okruhu Rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umožňují žákovi rozvíjet schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření.

V tematickém okruhu Uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných prostředků.

V dalším tematickém okruhu Ověřování komunikačních účinků jsou činnosti, které umožňují žákovi utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace. Vedou žáka k hledání nových možností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby.

Výchovné a vzdělávací strategie

Kompetence k učení

Učitel

vede žáky k aktivnímu vizuálně obraznému vyjádření

Žáci

využívají poznatky v dalších výtvarných činnostech

zaujímají a vyjadřují svůj postoj k vizuálně obraznému vyjádření

jsou vedeni k samostatnému pozorování a vnímání reality

Kompetence k řešení problémů

Učitel

vede žáky k tvořivému přístupu při řešení výtvarných úkolů

Žáci

samostatně kombinují vizuálně obrazné elementy k dosažení obrazných vyjádření

přemýšlí o různorodosti interpretací téhož vizuálně obrazného vyjádření a zaujímají k nim svůj postoj

využívají získaná poznání ve vlastní tvorbě

Kompetence komunikativní

Učitel

vede žáky k obohacení slovní zásoby o odborné termíny z výtvarné oblasti

Žáci

respektují názory druhých

zapojují se do diskuze

pojmenovávají vizuálně obrazné elementy, porovnávají je, umí ocenit vizuálně obrazná vyjádření jiných

Kompetence sociální a personální

Učitel

vede žáky ke vzájemné pomoci

Žáci

respektují různorodost téhož vizuálně obrazného vyjádření, možnost alternativního přístupu

umí tvořivě pracovat ve skupině

Kompetence občanské

Učitel

pomáhá žákům vytvořit si postoj k výtvarným dílům

Žáci

chápou a respektují estetické požadavky na tvorbu výtvarného díla

Kompetence pracovní

Učitel

vede žáky k využívání návyků a znalostí v praxi

k bezpečnosti a pravidlům pro vytvoření určité výtvarné linie, díla

Žáci

užívají samostatně vizuálně obrazné techniky

dodržují hygienická a bezpečnostní pravidla

Pracovní činnosti

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu

Předmět Pracovní činnosti je vyučován v 1. – 5. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně. Je tvořen z tematických okruhů: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce a Příprava pokrmů. Dále je tvořen z vybraných tematických okruhů průřezových témat Osobnostní a sociální výchova a Environmentální výchova. Přehled zahrnutých průřezových témat a tematických okruhů včetně ročníkového rozložení uvádí následující tabulka:

tematický okruh
průřezové téma	Osobnostní a sociální výchova	Environmentální výchova
1. ročník	rozvoj schopností poznávání
2. ročník	rozvoj schopností poznávání
3. ročník 1. – 3. ročník	kreativita rozvoj schopností poznávání kreativita	lidské aktivity a problémy životního prostředí
4. ročník	psychohygiena	lidské aktivity a problémy životního prostředí
5. ročník 4. - 5. ročník	kooperace a kompetice kooperace a kompetice	vztah člověka k prostředí vztah člověka k prostředí

Vzdělávací obsah předmětu Pracovní činnosti je založen zejména na praktických činnostech. Žáci se v něm učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní návyky a dovednosti. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích se projevuje bezpečnost a hygiena. Žáci jsou soustavně vedeni k jejich dodržování. V bilingvní třídě se používá Aj.

V tematickém okruhu Práce s drobným materiálem se žáci učí pracovat s tradičním i netradičním materiálem, poznávat vlastnosti a využití těchto materiálů. Učí se organizaci práce a jednoduchým pracovním postupům. Při práci využívají přírodních i technických materiálů. Seznamují se s lidovými zvyky, tradicemi a řemesly.

V tematickém okruhu Konstrukční činnosti pracují žáci se stavebnicemi (plošnými, prostorovými a konstrukčními). Zabývají se montáží i demontáží modelů a údržbou některých jednoduchých předmětů, nástrojů. Učí se poznávat vlastnosti materiálů a funkčně je využívat. Žáci pracují s návodem, předlohou, příp. s jednoduchým náčrtem.

V dalším tematickém okruhu Pěstitelské práce žáci ošetřují pokojové květiny, seznamují se se základními podmínkami pro pěstování rostlin, pečují o nenáročné rostliny a snaží se pěstovat rostliny ze semen. Pozorují přírodu, zaznamenávají a hodnotí výsledky pozorování.

V tematickém okruhu Příprava pokrmů se učí pravidlům a zásadám správného stolování a jejich dodržování. Připravují tabuli pro jednoduché stolování a dokáží připravit jednoduché pohoštění a finanční rozvaha nákupu pro přípravu pokrmů, spotřeba energií atd.

Výchovné a vzdělávací strategie

Kompetence k učení

Učitel

umožňuje žákům používat různé dostupné materiály, vhodné nástroje a nářadí

pozoruje pokrok u všech žáků

Žáci

si osvojují základní pracovní návyky a dovednosti z různých pracovních oblastí

učí se používat vhodné nástroje, nářadí a pomůcky při práci v běžném životě

Kompetence k řešení problémů

Učitel

se snaží rozvíjet u žáků tvořivost

vede žáky k uplatňování vlastních nápadů

zadává úkoly takovým způsobem, jenž umožňuje volbu různých postupů

Žáci

si promýšlejí pracovní postupy při plnění zadaných úkolů

Kompetence komunikativní

Učitel

vede žáky k užívání správné terminologie

Žáci

si rozšiřují slovní zásobu v oblasti názvů pracovních nástrojů, nářadí a pomůcek

Kompetence sociální a personální

Učitel

vede žáky ke vzájemné spolupráci a pomoci

Žáci

pracují ve skupinách, vytvářejí společné práce, při kterých se učí spolupracovat a respektovat nápady druhých, společně se snaží o dosažení kvalitního výsledku

Kompetence občanské

Učitel

umožňuje každému žákovi zažít úspěch

vytváří u žáků pozitivní vztah k práci

vede je k zodpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce

umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky

Žáci

se snaží poskytovat účinnou pomoc dle svých možností

Kompetence pracovní

Učitel

vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti a hygieny včetně používání ochranných pracovních prostředků

vede žáky ke správným způsobům užití materiálu a pracovních nástrojů

zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků a dle potřeby jim v činnostech pomáhá

Žáci

správně a zodpovědně zachází s pracovními pomůckami

Tělesná výchova

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu

Předmět Tělesná výchova je vyučován v 1. – 5. ročníku s časovou dotací 2 hodiny týdně. Je tvořen z tematických okruhů: Činnosti ovlivňující zdraví, Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností a Činnosti podporující pohybové učení. Dále je tvořen z vybraných tematických okruhů průřezových témat Osobnostní a sociální výchova a Multikulturní výchova. Přehled zahrnutých průřezových témat a tematických okruhů včetně ročníkového rozložení uvádí následující tabulka:

tematický okruh
průřezové téma	Osobnostní a sociální výchova	Multikulturní výchova
1. ročník	rozvoj schopností poznávání	lidské vztahy
2. ročník	rozvoj schopností poznávání	lidské vztahy
3. ročník 1. – 3. ročník	sebepoznání a sebepojetí sebepoznání a sebepojetí rozvoj schopností poznávání	lidské vztahy lidské vztahy
4. ročník	seberegulace a sebeorganizace	kulturní diference
5. ročník 4. – 5. ročník	seberegulace a sebeorganizace seberegulace a sebeorganizace	kulturní diference kulturní diference

Vzdělávací obsah předmětu Tělesná výchova představuje nejdůležitější formu pohybového učení a kultivace žáků. Je hlavním zdrojem poznatků a námětů pro zdravotní, rekreační i sportovní využití pohybu v režimu školy i mimo ni. Žáci zde nacházejí prostor pro osvojování nových pohybových dovedností, k ovládnutí a využití různého sportovního náčiní a nářadí, k seznámení se s návody pro pohybovou prevenci či korekci jednostranného zatížení nebo zdravotního oslabení, stejně jako zdravý rozvoj tělesné zdatnosti a výkonnosti. Učí se uplatňovat osvojené pohybové dovednosti a organizační schopnosti, spolupracovat, tvořit, překonávat překážky, rychle rozhodovat, odpovídat za zdraví své i svých spolužáků. Významné je propojování pohybových činností s dalšími oblastmi vzdělávání, jako je hudební výchova, estetika, poznávání a ochrana přírody, dopravní kázeň, hygiena, úrazová zábrana, etika, právo, povinnosti atd. Žáci poznávají vlastní pohybové možnosti a přednosti, ale i případná pohybová omezení. Tělesná výchova je vede od spontánního pohybu k řízení pohybové činnosti a zpět k vlastní pravidelné seberealizaci v oblíbeném sportu nebo jiné pohybové aktivitě.

V tematickém okruhu Činnosti ovlivňující zdraví se žáci učí o významu pohybu pro zdraví, o přípravě organizmu včetně zdravotně zaměřených činností, hygieně a bezpečnosti při těchto činnostech. U žáků se rozvíjí různé formy rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti a koordinace pohybu.

Tematický okruh Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností zahrnuje pohybové hry s různým zaměřením, základy gymnastiky, rytmická a kondiční cvičení, průpravné úpoly, základy atletiky, sportovních her, turistiky, plavání a další pohybové činnosti.

Další tematický okruh Činnosti podporující pohybové učení se zabývá komunikací v tělesné výchově, základní terminologií, organizací, zásadami jednání a chování, pravidly zjednodušených osvojovaných pohybových činností a měřením a posuzováním pohybových dovedností.

Výchovné a vzdělávací strategie

Kompetence k učení

Učitel

umožňuje žákům, aby se naučili na základě jasných kritérií hodnotit své činnosti a výsledky

Žáci

jsou vedeni k osvojení základního názvosloví

učí se cvičit podle názoru nebo popisu cvičení

změří základní pohybové výkony a porovnají je s předchozími

Kompetence k řešení problémů

Učitel

dodává žákům sebedůvěru

podle potřeby jim v činnostech pomáhá

Žáci

uplatňují zásady bezpečného chování ve sportovním prostředí

adekvátně reagují v situaci úrazu spolužáka

umí řešit problémy v souvislosti s nesportovním chováním, nevhodným sportovním náčiním a nářadím

Kompetence komunikativní

Učitel

vede žáky ke vzájemnému naslouchání a oceňování přínosu druhých

vytváří příležitosti pro vzájemnou a zdravou komunikaci

Žáci

jsou vedeni ke spolupráci při jednoduchých pohybových činnostech a soutěžích

učí se reagovat na základní povely a pokyny, i je sami vydávají

zorganizují různé jednoduché pohybové soutěže a činnosti

Kompetence sociální a personální

Učitel

zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat

umožňuje každému žákovi zažít úspěch

Žáci

jsou vedeni k jednání v duchu fair–play

dodržují pravidla, označí přestupky, respektují opačné pohlaví a zvládají pohybové činnosti ve skupině

Kompetence občanské

Učitel

umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření hodnotících kritérií nebo jejich výsledků

Žáci

se podílí na realizaci pravidelného pohybového režimu

projevují samostatnost a vůli pro zlepšení své zdatnosti

spojují svou pohybovou činnost se zdravím

zařazují si do vlastního pohybového režimu korektivní cvičení

jsou vedeni ke kritickému myšlení

umí hodnotit cvičení a využívají ohleduplnosti a taktu

Kompetence pracovní

Učitel

vede žáky k dodržování všech správných zásad při pohybové činnosti

Žáci

uplatňují hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech v běžném životě

učí se užívat jednotlivá tělocvičná nářadí a náčiní

Část 5 Charakteristika vyučovaných předmětů 2. stupně

Jsou rámcovým rozpracováním podoby a způsobů realizace vzdělávacích obsahů jednotlivých oborů Rámcového vzdělávacího programu ve výuce.

Český jazyk a literatura

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu

Předmět Český jazyk a literatura je na 2. stupni vyučován s časovou dotací v 6. ročníku 5 hodin týdně, v 7. – 9. ročníku 4 hodiny týdně. Předmět je tvořen z tematických okruhů: Komunikační a slohová výchova, Jazyková výchova a Literární výchova. Dále z vybraných tematických okruhů průřezových témat Osobnostní a sociální výchova a Mediální výchova. Přehled zahrnutých průřezových témat a tematických okruhů uvádí následující tabulka:

tematický okruh
průřezové téma	Osobnostní a sociální výchova	Mediální výchova
6. -9. ročník	komunikace	kritické čtení a vnímání mediálních sdělení interpretace vztahu mediálních sdělení a reality vnímání autora mediálních sdělení
6. -9. ročník 6. – 9. ročník	rozvoj schopností poznávání komunikace rozvoj schopností poznávání	stavba mediálního sdělení dle opatření a možností jednotlivců

Vzdělávací obsah předmětu Český jazyk a literatura zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Je nezbytný k získání dalších znalostí a dovedností ve všech oborech lidské činnosti. Předmět podporuje čtení s porozuměním, rozhodování se na základě přečteného nebo slyšeného textu, rozvíjí kultivované vyjadřování. Žáci získávají dovednosti a vědomosti, které jsou předpokladem jasného, přesného a srozumitelného vyjadřování. Literatura rozvíjí estetické cítění, pomáhá získávat nové znalosti a vědomosti.

V tematickém okruhu Komunikační a slohová výchova se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu.

V tematickém okruhu Jazyková výchova žáci získávají vědomosti a dovednosti nutné k osvojení spisovné podoby českého jazyka, poznávají a rozlišují jeho další formy. Žáci jsou vedeni k přesnému a logickému myšlení, aby byli schopni jasného a srozumitelného vyjadřování. Uplatňují a rozvíjejí se jejich obecné intelektové dovednosti, neboť český jazyk je nejen nástrojem získávání informací, ale i předmětem poznávání.

V posledním tematickém okruhu Literární výchova žáci poznávají základní literární druhy. Vnímají umělecké záměry autorů a formulují vlastní názory o uměleckém díle. Odlišují literární fikci od skutečnosti. Důležitá je správná interpretace literárního textu. Žáci dospívají k poznatkům, které pozitivním způsobem ovlivňují jejich životní postoje a pomáhají utvářet jejich životní hodnotovou orientaci a obohacují jejich život.

Výchovné a vzdělávací strategie

Kompetence k učení

Učitel

vede žáky ke stálému zdokonalování čtení s porozuměním

vede žáky k práci s textem

Žáci

jsou motivováni k aktivnímu zapojování do vyučovacího procesu

učí se organizovat a řídit vlastní učení

Kompetence k řešení problémů

Učitel

hodnotí práci žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok

Žáci

navrhují různá řešení problémů, dokončují úkoly, zdůvodňují závěry

vzájemně si radí a pomáhají

nenechávají se odradit případným nezdarem

Kompetence komunikativní

Učitel

vede žáky k výstižnému a kultivovanému projevu

Žáci

dokáží prezentovat své myšlenky a názory

využívají informační a komunikační prostředky pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolím

Kompetence sociální a personální

Učitel

příležitostně organizuje práci ve skupinách

vede žáky ke vzájemnému respektu a toleranci

Žáci

vhodným způsobem komunikují mezi sebou i s dospělými

Kompetence občanské

Učitel

využívá literatury k vytváření postojů člověka ke společnosti, k přírodě a životnímu prostředí

Žáci

učí se zvládat komunikaci v běžném životě i ve vyhraněných situacích

učí se chápat a respektovat zákony a společenské normy

Kompetence pracovní

Učitel

vede žáky k organizování a plánování učení

mění způsob výuky dle potřeb žáků

požaduje plnění zadaných úkolů

Žáci

dodržují stanovená pravidla a bezpečnost

Matematika

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu

Předmět Matematika se na 2. stupni vyučuje ve všech třídách v 6. - 8. ročníku 4 hodiny týdně, v 9. ročníku 5 hodin týdně. Je tvořen z tematických okruhů: Číslo a proměnná, Závislosti, vztahy a práce s daty, Geometrie v rovině a prostoru a Nestandardní aplikační úlohy a problémy. Dále z tematických okruhů průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova. Přehled průřezového tématu a tematických okruhů včetně ročníkového rozložení uvádí následující tabulka:

tematický okruh
průřezové téma	Osobnostní a sociální výchova
6. ročník	rozvoj schopností poznávání řešení problémů a rozhodovací dovednosti
7. ročník	rozvoj schopností poznávání řešení problémů a rozhodovací dovednosti
8. ročník	rozvoj schopností poznávání řešení problémů a rozhodovací dovednosti
9. ročník 6. – 9. ročník	rozvoj schopností poznávání řešení problémů a rozhodovací dovednosti rozvoj schopností poznávání

Vzdělávací obsah předmětu Matematika je založen především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost.

Tematický okruh Číslo a proměnná úzce navazuje na okruh z 1. stupně pod názvem Číslo a početní operace. Žáci si zde osvojují aritmetické operace v jejich třech složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloženým postupem) a významové porozumění (umět operaci propojit s reálnou situací). Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s její rolí při matematizaci reálných situací.

V tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa a seznamují se s jejich reprezentacemi. Uvědomují si změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles, a že změna může mít také nulovou hodnotu. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech je konstruují a vyjadřují matematickým předpisem nebo je podle možností modelují s využitím vhodného počítačového softwaru nebo grafických kalkulátorů. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce.

V dalším tematickém okruhu Geometrie v rovině a prostoru žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace. Hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (resp. v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah (resp. povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede žáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných životních situací.

Tematický okruh Nestandardní aplikační úlohy a problémy prolínají všemi tematickými okruhy v průběhu celého základního vzdělávání. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh, jejichž obtížnost je závislá na míře rozumové vyspělosti žáků, posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní. Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy výukových programů) a používat některé další pomůcky, což umožňuje přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v rýsovacích technikách. Zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické práci se zdroji informací. Dokáží znalosti z matematiky využít při řešení slovních úloh na téma financování, zvýšení a snížení cen atd.

Předmět Matematika je úzce spjat s ostatními předměty (např. fyzika – převody jednotek, rovnice, zeměpis – měřítko, výpočty, chemie - řešení rovnic, převody jednotek)

Výchovné a vzdělávací strategie

Kompetence k učení

Učitel

zařazuje metody, při kterých docházejí k řešení a závěrům žáci sami

vede žáky k plánování postupů a úkolů

zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů

zadává úkoly s využitím informačních a komunikačních technologií

vede žáky k aplikaci znalostí v ostatních vyučovacích předmětech a v reálném životě

Žáci

jsou vedeni k osvojování základních matematických pojmů a vztahů postupnou abstrakcí a zobecňováním reálných jevů

jsou vedeni k vytváření zásoby matematických nástrojů (pojmů a vztahů, algoritmů a metod řešení úloh)

jsou vedeni k využívání prostředků výpočetní techniky

Kompetence k řešení problémů

Učitel

pracuje s chybou žáka jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení

vede žáky k ověřování výsledků

Žáci

zjišťují, že realita je složitější než její matematický model

provádějí rozbor problému a plánu řešení, odhadují výsledek

učí se zvolit správný postup při řešení slovních úloh a reálných problémů

Kompetence komunikativní

Učitel

vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky

podle potřeby žákům pomáhá

Žáci

zdůvodňují matematické postupy

vytvářejí hypotézy

komunikují na odpovídající úrovni

Kompetence sociální a personální

Učitel

zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat

vyžaduje dodržování pravidel slušného chování

Žáci

spolupracují ve skupině

podílejí se na utváření příjemné atmosféry v týmu

učí se věcně argumentovat a schopnosti sebekontroly

Kompetence občanské

Učitel

vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé

umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky

se zajímá, jak vyhovuje žákům jeho způsob výuky

Žáci

respektují názory ostatních

si formují volní a charakterové rysy

se zodpovědně rozhodují podle dané situace

Kompetence pracovní

Učitel

požaduje dodržování dohodnuté kvality a termínů

vede žáky k ověřování výsledků

Žáci

si zdokonalují grafický projev

jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce

Anglický jazyk

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu

Předmět Anglický jazyk je vyučován v 6. – 9. ročníku s časovou dotací 3 hodiny týdně. Ve třídách dvojjazyčných 4 hodiny týdně od 6. do 9. ročníku. Jedna hodina je věnována konverzaci a přípravě žáků na mezinárodní zkoušky. Předmět je tvořen z tematických okruhů: Poslech s porozuměním, Mluvení, Čtení s porozuměním a Psaní. Dále z vybraných tematických okruhů průřezových témat Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova, Mediální výchova a Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Přehled zahrnutých průřezových témat a tematických okruhů včetně jejich ročníkového rozložení uvádí následující tabulka:

tematický okruh
průřezová témata	Osobnostní a sociální výchova	Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech	Multikulturní výchova	Mediální výchova
6. ročník	komunikace	Evropa a svět nás zajímá	multikulturalita
7. ročník	komunikace	Evropa a svět nás zajímá	multikulturalita	stavba mediálních sdělení
8. ročník	komunikace	Evropa a svět nás zajímá	multikulturalita	vnímání autora mediálních sdělení
9. ročník	komunikace	Evropa a svět nás zajímá	multikulturalita	vnímání autora mediálních sdělení

Vzdělávací obsah předmětu Anglický jazyk na 2. stupni přispívá k chápání a objevování nových skutečností a navazuje na jazykové dovednosti získané na 1. stupni. Poskytují živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa.

Osvojování cizích jazyků pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců jak v jejich osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí a jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech.

Výuka probíhá vždy v celém ročníku najednou. Žáci jsou rozděleni do skupin podle dosažené úrovně. V ročníku tak bývá více skupin na anglický jazyk, než je kmenových tříd. Skupiny jsou prostupné. To znamená, že žák, jehož dovednosti se zlepší, přestoupí do jiné skupiny. Stejně tak ten, kdo začne z nějakého důvodu zaostávat. Skupina, v níž jsou žáci, kterým dělá zvládnutí anglického jazyka velké problémy, se věnuje pouze základnímu učivu. Další skupiny si osvojují postupně širší slovní zásobu, pracují s delšími a náročnějšími texty.

V tematickém okruhu Poslech s porozuměním žáci rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně

rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat.

V dalším tematickém okruhu Mluvení se žáci zeptají na základní informace a adekvátně reagují v běžných formálních i neformálních situacích, mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech,

vypráví jednoduchý příběh či událost; popíší osoby, místa a věci ze svého každodenního života.

V dalším tematickém okruhu Čtení s porozuměním žáci vyhledávají požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech

rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledávají v nich požadované informace.

V dalším tematickém okruhu Psaní žáci vyplní základní údaje o sobě ve formuláři, napíší jednoduché texty týkající se jich samotných, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat, reagují na jednoduché písemné sdělení.

Výchovné a vzdělávací strategie

Kompetence k učení

Učitel

žákům srozumitelně vysvětluje, co se mají naučit

stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu

vede žáky k praktickému využití nabytých jazykových znalostí

Žáci

chápou důležitost schopnosti komunikovat v anglickém jazyce pro další studium i praktický život

propojují probraná témata a jazykové jevy

samostatně vyhledávají nástroje k odstraňování problémů při komunikaci v anglickém jazyce

Kompetence k řešení problémů

Učitel

se zajímá o náměty, názory a zkušenosti žáků

klade otevřené otázky a vede žáky k přesné formulaci odpovědi

podle potřeby žákům v činnostech pomáhá

pracuje s chybou žáka jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení

dodává žákům sebedůvěru

Žáci

řeší komplikovanější problémové situace v cizojazyčném prostředí

nebojí se mluvit anglicky s cizím člověkem

naučí se opsat obsah myšlenky, chybí-li slovní zásoba

Kompetence komunikativní

Učitel

vede žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu

dbá na správnou výslovnost a gramatickou stavbu sdělení

Žáci

porozumí složitějšímu sdělení v anglickém jazyce

umí zformulovat vlastní myšlenky anglicky

rozumí promluvě i přiměřenému textu v anglickém jazyce

využívají dovednosti osvojené v anglickém jazyce k navázání kontaktu či vztahu

Kompetence sociální a personální

Učitel

umožňuje každému žákovi zažít úspěch

podněcuje žáky k argumentaci

hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok

vede žáky ke kooperaci i v malých pracovních skupinách

Žáci

si umí v běžných situacích vyžádat a poskytnout pomoc, radu

dodržují v anglicky mluvícím prostředí zásady slušného chování

spolupracují na úkolech v anglicky hovořící skupině

Kompetence občanské

Učitel

podle potřeby žákům v činnostech pomáhá

Žáci

získají představu o zvycích v anglicky mluvících zemích a porovnávat je se zvyky našimi

umí srovnávat ekologické a environmentální otázky týkající se anglicky mluvících zemí a České republiky

Kompetence pracovní

Učitel

zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají informace z různých zdrojů, a které vyžadují využití poznatků z různých předmětů

vede žáky ke správným způsobům užití vybavení jazykové učebny, techniky a pomůcek

vytváří příležitosti k interpretaci různých textů, obrazových materiálů apod.

Žáci

samostatně pracují s dvojjazyčným a výkladovým slovníkem

využívají anglického jazyka k získávání informací z různých oblastí

Další cizí jazyk (německý a ruský jazyk)

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu

Předměty Německý jazyk a Ruský jazyk jsou vyučovány od 7. ročníku s časovou dotací 2 hodiny týdně jako druhý cizí jazyk. Ve dvojjazyčných třídách v 6. a 7. ročníku 1 hodinu týdně a v 8. a 9. ročníku 2 hodiny týdně. Žáci mají možnost si jeden z těchto jazyků vybrat jako druhý cizí jazyk. Jsou tvořeny z tematických okruhů: Poslech s porozuměním, Mluvení, Čtení s porozuměním, Psaní. Dále jsou tvořeny z vybraných tematických okruhů průřezových témat Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova. Přehled zahrnutých průřezových témat a tematických okruhů uvádí následující tabulka:

tematický okruh
průřezové téma	Osobnostní a sociální výchova	Výchova demokratického občana	Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech	Multikulturní výchova	Mediální výchova
6. – 9. ročník 7. – 9. ročník	komunikace kooperace a kompetice komunikace kooperace a kompetice	občanská společnost a škola	Evropa a svět nás zajímá objevujeme Evropu a svět	lidské vztahy multikulturalita etnický původ lidské vztahy multikulturalita	tvorba mediálního sdělení

Vzdělávací obsah obou předmětů přispívá k chápání a objevování skutečností. Poskytují jazykový základ pro komunikaci žáků, snižují jazykové bariéry, umožňují poznávat život lidí a kulturní tradice a prohlubují mezinárodní porozumění.

V tematickém okruhu Poslech s porozuměním žáci rozumí jednoduchým

pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně,

rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat.

V tematickém okruhu Mluvení se žáci zapojí do jednoduchých rozhovorů

sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jich samotných,

rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat,

odpovídají na jednoduché otázky týkající se jich samotných, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládají.

V dalším tematickém okruhu Čtení s porozuměním žáci rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům, slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům, krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci.

V dalším tematickém okruhu Psaní žáci vyplní základní údaje o sobě ve formuláři, napíší jednoduché texty týkající se jich samotných, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat.

Výchovné a vzdělávací strategie

Kompetence k učení

Učitel

vede žáky k získávání znalostí a ověřování výsledků jejich uplatňování

zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace

Žáci

vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení

propojují získané poznatky do širších celků

poznávají smysl a cíl učení

Kompetence k řešení problémů

Učitel

klade žákům vhodné otázky

umožňuje volný přístup k informačním zdrojům

Žáci

jsou schopni pochopit problém a řešit jej

umí vyhledat a zpracovat vhodné informace

Kompetence komunikativní

Učitel

vede žáky k souvislému a výstižnému projevu

vytváří příležitosti pro komunikaci mezi žáky

vede žáky k aktivitám, které mohou být vykonávány jednotlivě i ve skupinách

Žáci

komunikují na odpovídající úrovni

umí naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovat

Kompetence sociální a personální

Učitel

hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok

vede žáky k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti

podněcuje žáky k argumentaci

Žáci

spolupracují ve skupině

podílejí se na utváření příjemné atmosféry v týmu

jsou schopni sebekontroly

Kompetence občanské

Učitel

vede žáky k prezentaci vlastních myšlenek a názorů

k diskuzi

ke vzájemnému naslouchání

Žáci

respektují názory ostatních

umí zodpovědně rozhodnout podle dané situace

Kompetence pracovní

Učitel

napomáhá při cestě ke správnému řešení

zohledňuje rozdíly ve znalostech a pracovním tempu žáků

Žáci

jsou schopni efektivně organizovat svou práci

Dějepis

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu

Předmět Dějepis je vyučován v 6. – 9. ročníku s časovou dotací 2 hodiny týdně ve všech třídách. Je tvořen z tematických okruhů: Člověk v dějinách, Počátky lidské společnosti, Nejstarší civilizace. Kořeny evropské kultury, Křesťanství a středověká Evropa, Objevy a dobývání. Počátky nové doby, Modernizace společnosti, Moderní doba, Rozdělený a integrující se svět. Dále je tvořen z vybraných tematických okruhů průřezových témat Multikulturní výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Přehled zahrnutých průřezových témat a tematických okruhů včetně jejich ročníkového rozložení uvádí následující tabulka:

průřezové téma	tematický okruh
průřezové téma	Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech	Multikulturní výchova
6. ročník	Evropa a svět nás zajímají	kulturní diference
7. ročník	Evropa a svět nás zajímají	kulturní diference
8. ročník	Evropa a svět nás zajímají	kulturní diference
9. ročník 6. – 9. ročník	Evropa a svět nás zajímají Evropa a svět nás zajímají	kulturní diference kulturní diference

Vzdělávací obsah předmětu Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti, především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důležité je zejména poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Důraz je kladen především na dějiny 19. a 20. století, kde leží kořeny většiny současných společenských jevů. Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace. Podstatné je rozvíjet takové časové a prostorové představy i empatie, které umožňují žákům lépe proniknout k pochopení historických jevů a dějů. Žáci jsou vedeni k poznání, že historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů, ale je kladením otázek, jimiž se současnost prostřednictvím minulosti ptá po svém vlastním charakteru a své možné budoucnosti. Obecné historické problémy jsou konkretizovány prostřednictvím zařazování dějin regionu i dějin místních.

V tematickém okruhu Člověk v dějinách žáci uvedou konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků, zdrojů informací o minulosti a pojmenují instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány, orientují se na časové ose, v historické mapě a v chronologii událostí.

V tematickém okruhu Počátky lidské společnosti žáci charakterizují život pravěkých lovců a sběračů, jejich materiální a duchovní kulturu, objasňují význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost, uvádí příklady archeologických kultur na našem území.

V dalším tematickém okruhu Nejstarší civilizace. Kořeny evropské kultury žáci rozpoznají souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací. Uvádějí významné typy památek a světového kulturního dědictví, demonstrují na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvedou osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem. Porovnávají formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlují podstatu antické demokracie.

V tematickém okruhu Křesťanství a středověká Evropa žáci popíší podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku státu. Porovnají základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti, objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech. Vymezují úlohu křesťanství a víry, konflikty mezi světskou a církevní mocí. Ilustrují postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti a uvádějí příklady románské a gotické kultury.

V tematickém okruhu Objevy a dobývání. Počátky nové doby žáci vysvětlí pojem renesance, reformace, vymezí význam husitské tradice pro český kulturní prostor, popisují průběh zámořských objevů, objasňují postavení českého státu v Evropě a uvnitř habsburské monarchie. Objasňují příčiny a důsledky třicetileté války, vysvětlí pojmy absolutismus, konstituční monarchie a parlamentarismus. Rozpoznají základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvedou jejich představitele a díla.

V tematickém okruhu Modernizace společnosti žáci vysvětlí ekonomické, sociální, politické a kulturní změny a charakterizují modernizaci společnosti. Objasňují souvislosti francouzské revoluce a napoleonských válek, národních obrození a chápou rozdílné tempo pokroku včetně důsledků.

V tematickém okruhu Moderní doba žáci popisují zneužití techniky ve světových válkách, chápou rozdíly mezi demokratickými a totalitními systémy v širokých souvislostech a jejich důsledky (antisemitismus, rasismus…), hodnotí postavení ČSR.

V posledním tematickém okruhu Rozdělený a integrující se svět žáci vysvětlují bipolaritu světa, doloží důvody euroatlantické spolupráce, prokazují základní orientaci v současném světě.

Výchovné a vzdělávací strategie

Kompetence k učení

Učitel

srozumitelně žákům vysvětluje, co se mají naučit

stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu

Žáci

chápou probírané oblasti v dějepisně-zeměpisném kontextu,

vyhledávají a třídí informace o probíraných oblastech podle zadaných kritérií

seznámí se s obecně používanými znaky, termíny a symboly vzdělávacích oborů zeměpis, dějepis, informační a komunikační technologie, občanská výchova a dávají je do vzájemných souvislostí

Kompetence k řešení problémů

Učitel

se zajímá o náměty, názory a zkušenosti žáků

klade otevřené otázky a vede žáky k přesné formulaci odpovědi

podle potřeby žákům v činnostech pomáhá

pracuje s chybou žáka jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení

dodává žákům sebedůvěru

Žáci

vnímají nejrůznější společenské problémy v jejich vývoji

při řešení problémů objevují paralely s historií

svá řešení posuzují z nejrůznějších společenských aspektů

Kompetence komunikativní

Učitel

vede žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu

demonstruje žákům potřebu tolerance vůči odlišným názorům

Žáci

souvisle a výstižně formulují své názory na společenské dění

pochopí potřebu vyslechnout odlišný názor a zabývat se jím osvojí si postupy při užívání informačních a komunikačních prostředků a naučí se je tvořivě využívat jako nástroje poznání

využívají získané komunikační dovednosti k vytváření kvalitních vztahů

Kompetence sociální a personální

Učitel

umožňuje každému žákovi zažít úspěch

podněcuje žáky k argumentaci

hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok

vede žáky ke kooperaci i v malých pracovních skupinách

Žáci

chápou význam týmové práce a postavení samostatné práce

uvědoměle přijímají role v různých skupinách

seznamují se s možnostmi utváření příjemné atmosféry v týmu

naučí se diskutovat

Kompetence občanské

Učitel

podle potřeby žákům v činnostech pomáhá

Žáci

přijímají základní principy, na kterých spočívají zákony a

společenské normy

poznávají naše kulturní tradice a historické dědictví a tímto poznáním cítí potřebu je chránit

respektují přesvědčení druhých lidí a váží si jejich vnitřních hodnot

nacházejí nenásilné cesty k řešení konfliktů

Kompetence pracovní

Učitel

zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají informace z různých zdrojů, a které vyžadují využití poznatků z různých předmětů

vede žáky ke správným způsobům užití vybavení učebny, techniky a pomůcek

vytváří příležitosti k interpretaci různých textů, obrazových materiálů apod.

Žáci

nacházejí způsoby, jak využívat znalostí získaných ve škole i mimo ni pro svůj další rozvoj

orientují se v základních aktivitách, které jsou potřebné pro uskutečnění podnikatelského záměru a jeho realizaci

chápou cíl a riziko podnikání

rozvíjejí své myšlení a učí se nacházet nová řešení

Zeměpis

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu

Předmět Zeměpis je vyučován ve všech třídách s časovou dotací 2 hodiny týdně v 6., 7. a 8. ročníku, v 9. ročníku 1 hodina týdně. Ve dvojjazyčné třídě je časová dotace v 6.,7. a 9. ročníku 2 hodiny týdně a v 8. ročníku 1 hodinu týdně. Je tvořen z tematických okruhů: Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie, Přírodní obraz Země, Regiony světa, Společenské a hospodářské prostředí, Životní prostředí, Česká republika, Terénní geografická výuka, praxe a aplikace a z vybraných tematických okruhů průřezových témat Osobnostní a sociální výchova, Mediální výchova, Výchova demokratického občana a Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Přehled zahrnutých průřezových témat a tematických okruhů včetně jejich ročníkového rozložení uvádí následující tabulka:

tematický okruh
Průřezová témata	Výchova demokratického občana	Environmentální výchova	Mediální výchova	Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech	Osobnostní a sociální výchova
6. ročník	ekosystémy, základní podmínky života
7. ročník	objevujeme Evropu a svět
8 .ročník	fungování a vliv médií ve společnosti	objevujeme Evropu a svět
9. ročník 6. – 9. ročník	občan, občanská společnost a stát občan, občanská společnost a stát	fungování a vliv médií ve společnosti	objevujeme Evropu a svět	řešení problémů a rozhodovací dovednosti řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Vzdělávací obsah předmětu Zeměpis svoji výukou směřuje k získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování si hlavních geografických pojmů a používání poznávacích metod. Žáci se naučí pracovat se zdroji geografických informací, respektovat přírodní hodnoty, lidské výtvory, podporovat a chránit životní prostředí. U žáků je rozvíjen trvalý zájem o poznání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti způsobu života moderního člověka. Snahou je co nejvíce rozvinout kritické myšlení a logické uvažování v souvislostech celého světa a aplikace geografických poznatků v praktickém životě.

V tematickém okruhu Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie se žáci učí hodnotit geografické informace a zdroje z dostupných kartografických produktů, z grafů, diagramů a statistických zdrojů. Používat základní topografickou, kartografickou a geografickou terminologii, hodnotit geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře. Vytvářet a využívat osobní myšlenková schémata a myšlenkové mapy v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich a pro vytváření postojů k okolnímu světu.

V tematickém okruhu Přírodní obraz Země žáci získávají základní poznatky o postavení Země ve vesmíru a srovnávají podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy. Hodnotí důsledky pohybů Země jako vesmírného tělesa na život lidí a organismů, rozlišují a porovnávají složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost, působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost.

V tematickém okruhu Regiony světa žáci rozlišují přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení a ohraničení regionů světa. Lokalizují na mapách světadíly, oceány a makroregiony podle zvolených kritérií, srovnávají jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny. Porovnávají a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podrobnosti vybraných makroregionů světa a modelových států. Zvažují, jaké změny ve vybraných regionech nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich.

V tematickém okruhu Společenské a hospodářské prostředí žáci posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů. Posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenují obecné základní geografické znaky sídel, zhodnotí strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizují na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje, porovnávají předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit. Porovnávají státy světa a zájmové integrace států na základě podobných a odlišných znaků, dokáží lokalizovat na mapách jednotlivých světadílů aktuální geopolitické změny a problémy v konkrétních světových regionech.

V tematickém okruhu Životní prostředí se žáci naučí porovnávat různé krajiny jako součást pevninské krajinné sféry a prostorové rozmístění hlavních ekosystémů, na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí.

V tematickém okruhu Česká republika se žáci učí lokalizovat místní oblast (region) podle bydliště, hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, přiměřeně analyzují vazby místního regionu k vyšším územním celkům. Hodnotí a porovnávají polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu. Lokalizují na mapách jednotlivé kraje ČR a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit, uvádí příklady účasti a působnosti ČR ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států.

V tematickém okruhu Terénní geografická výuka, praxe a aplikace se žáci učí ovládat základy praktické topografie, orientaci v terénu a práci s busolou (zařadit na vycházkách, výletech, ŠvP). V terénu aplikují praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny, uplatňují v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě na celkový stav životního prostředí, na konkrétních příkladech uvádějí závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů v krajině, uplatňují v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech.

Výchovné a vzdělávací strategie

Kompetence k učení

Učitel

vede žáky k vyhledávání, shromažďování, třídění a porovnávání informací

k používání správné terminologie a odborných geografických termínů

k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využitím v praxi

k využívání vlastních poznatků a zkušeností z jiných předmětů.

Žáci

si vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení

propojují získané poznatky do širších celků a nalézají souvislosti

rozvíjejí svoji orientaci ve světě, třídí a zpracovávají zjištěná fakta formou referátů, projektů a prezentací

Kompetence k řešení problémů

Učitel

předkládá žákům problémové situace a dává jim možnost volit různé způsoby řešení

vede je ke konstruktivní diskusi a obhajobě výsledků svých prací

Žáci

jsou schopni pochopit problém, vyhledat a zpracovat vhodné informace k tématu, diskutovat o problémech řešení a zpracování

Kompetence komunikativní

Učitel

vede žáky ke komunikaci mezi učitelem a žákem

k dodržování předem stanovených pravidel vzájemné komunikace

k výstižnému, logicky uspořádanému a kultivovanému projevu, včetně vnímání názorů ostatních žáků

k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů v písemné i mluvené podobě

Žáci

prezentují svoji práci pomocí moderních technických prostředků

diskutují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu

vyjadřují se souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu

Kompetence sociální a personální

Učitel

podněcuje žáky ke spolupráci a vzájemné pomoci při řešení zadaných úkolů

vytváří týmovou atmosféru, podněcuje k pocitu zodpovědnosti za svá jednání, k ochotě pomoci a o pomoc požádat, k dodržování dohodnuté kvality, postupů a termínů

Žáci

se učí aktivně spolupracovat ve skupině a upevňovat dobré mezilidské vztahy

učí se vzájemnému naslouchání a toleranci

Kompetence občanské

Učitel

vede žáky k respektování přesvědčení a názorů druhých lidí

k odmítání násilí a zneužívání poznatků vědy

Žáci

se snaží pochopit a uznávat práva, zvyky a tradice různých společenských kultur a porovnávat je s tradicemi našeho národa

jsou vedeni k respektování plurality hodnotových systémů a přijmutí práv a povinností nejen za sebe, ale i za svoji zemi

Kompetence pracovní

Učitel

zadává takové úkoly, aby byli žáci schopni využívat a používat veškeré získané informace a poznatky nejen ve škole, ale i v běžném životě

Žáci

používají získané informace a prostřednictvím svých vědomostí je třídí a zpracovávají

získávají představu o způsobu života, přírodních podmínkách, životním prostředí a společenských aspektech na celé planetě Zemi

Přírodopis

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu

Předmět Přírodopis se vyučuje ve všech třídách v 6. – 9. ročníku 2 hodiny týdně, ve dvojjazyčné třídě je v 9. ročníku 1 hodina týdně. Je tvořen z tematických okruhů: Obecná biologie a genetika, Biologie hub, Biologie rostlin, Biologie živočichů, Biologie člověka, Neživá příroda, Základy ekologie a Praktické poznávání přírody. Dále z vybraných tematických okruhů průřezových témat Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova a Environmentální výchova. Přehled zahrnutých průřezových témat a tematických okruhů uvádí následující tabulka:

tematický okruh
průřezové téma	Osobnostní a sociální výchova	Multikulturní výchova	Environmentální výchova
6. – 9. ročník	poznávání lidí mezilidské vztahy kooperace a kompetice	kulturní diference etnický původ	ekosystémy základní podmínky života lidské aktivity a problémy životního prostředí vztah člověka k prostředí
6. – 9. ročník	kooperace a kompetice	vztah člověka k prostředí ekosystémy základní podmínky života lidské aktivity a problémy životního prostředí

Vzdělávací obsah předmětu Přírodopis se podrobněji zabývá učivem o vzniku, vývoji, rozmanitostech, projevech života a jeho významu. Zabývá se rozmanitostí živé i neživé přírody. Žáci se seznámí s fylogenezí a ontogenezí člověka, s jeho anatomií a fyziologií, se základy ekologie. Aplikují praktické metody poznávání přírody.

Příbuzné činnosti a témata z pěstitelství a chovatelství jsou vyučovány v rámci předmětu Pracovní činnosti, potřebné návyky z první pomoci v 6. ročníku v předmětu Výchova ke zdraví a v 8. ročníku témata ze zdravovědy, péče o zdraví a hygieny v tomtéž předmětu a ročníku.

V tematickém okruhu Obecná biologie a genetika se žáci učí rozlišit základní podmínky a projevy života, rozpoznají, porovnají a objasní funkci základních orgánových soustav rostlin a živočichů, dokáží uvádět příklady z běžného života.

V tematickém okruhu Biologie hub dokáží žáci rozpoznat nejznámější jedlé a jedovaté houby, učí se vysvětlit různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech.

V dalším tematickém okruhu Biologie rostlin se žáci učí anatomii, morfologii a fyziologii rostlin a o významu rostlin a jejich ochraně.

Tematický okruh Biologie živočichů seznamuje žáky podrobněji se stavbou a funkcemi částí i celého těla, vývojem a systémem živočichů, jejich rozšířením, významem i ochranou.

V tematickém okruhu Biologie člověka se žáci naučí orientaci v základních stupních fylogeneze člověka, určí polohu, objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla. Dokáží vysvětlit jejich vztahy. Objasní význam zdravého způsobu života. Tento okruh je úzce spjat s předmětem Výchova ke zdraví.

Tematický okruh Neživá příroda je úzce spjat s předmětem Zeměpis. Žáci prohlubují své znalosti o Zemi, o vnějších a vnitřních geologických procesech, o podnebí a počasí ve vztahu k životu. Uvedou význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj různých ekosystémů a charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i ochranu před nimi

Tematický okruh Základy ekologie žáky naučí jakým způsobem je možno chránit přírodu a životní prostředí.

Veškeré získané znalosti žáci uplatní v tematickém okruhu Praktické poznávání přírody.

Výchovné a vzdělávací strategie

Kompetence k učení

Učitel

seznamuje žáky s přírodninami

vede žáky k řazení získaných poznatků do systému

k pochopení a vysvětlení získaných poznatků

Žáci

prakticky poznávají vybrané přírodniny

dokáží s přírodninami pracovat při laboratorních pracích a správně je určovat

umí zhotovit herbáře a sbírky

připraví referáty a prezentace

Kompetence k řešení problémů

Učitel

vede žáky k poznávání příčin, souvislostí a následků přírodních jevů

k hledání cest k odstraňování střetů a překonávání překážek

Žáci

se učí odpovídat na otázky „K čemu to slouží?“, „Co je příčinou?“, „Jak daný jev potlačit nebo podpořit?“

předvídají důsledky přijatých řešení

volí nejoptimálnější řešení

Kompetence komunikativní

Učitel

připravuje podmínky pro vzájemnou soutěživost žáků

pro spolupráci při řešení obsáhlejších či složitějších úkolů

Žáci

diskutují, vhodně argumentují a obhajují svůj názor

učí se organizovat práci a volit vhodné pracovní postupy

pověřují druhé a sami přejímají úkoly odpovídající jejich schopnostem

dokáží z dílčích výsledků vytvořit celek

Kompetence sociální a personální

Učitel

ukazuje žákům rozdílnost a zároveň kvalitativní rovnost jednotlivců a potřebu

demokratického a nediskriminujícího přístupu k nim

nutnost ochrany slabších a absolutní odmítnutí násilí ve vzájemných vztazích

Žáci

se učí hodnotit sebe i ostatní obecně i ve vztahu k situacím a úkolům

chápat význam slov spolupráce, solidarita a podpora

Kompetence občanské

Učitel

seznamuje žáky s důsledky jejich činností a postupů pro společnost a s důsledky

lidské činnosti na Zemi

Žáci

chápou sebe i své okolí jako součást vyšších společenských celků

člověka chápou jako součást biosféry

Kompetence pracovní

Učitel

se žáky procvičuje poznávání, pečování a využívání přírodnin

Žáci

dokáží pečovat o sebe, svoje tělo i ducha

vědí si rady při poskytování první pomoci

zařazují, třídí a pečují o získané rostliny

chovají a starají se o živočichy

chrání přírodu a životní prostředí

Fyzika

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu

Předmět Fyzika je vyučován v 6.- 9. ročníku 2 hodiny týdně. Je tvořen z tematických okruhů: Látky a tělesa, Pohyb těles, Síly, Mechanické vlastnosti tekutin, Energie, Zvukové děje, Elektromagnetické a světelné děje a Vesmír. Dále z vybraných tematických okruhů průřezových témat Environmentální výchova, Osobnostní a sociální výchova a Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Přehled zahrnutých průřezových témat a tematických okruhů včetně jejich ročníkového rozložení uvádí následující tabulka:

tematický okruh
průřezové téma	Environmentální výchova	Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech	Osobnostní a sociální výchova
6. ročník	lidské aktivity a problémy životního prostředí	kreativita
7. ročník	kreativita
8. ročník	lidské aktivity a problémy životního prostředí	jsme Evropané
9. ročník 6. – 9. ročník	lidské aktivity a problémy životního prostředí lidské aktivity a problémy životního prostředí	jsme Evropané	kreativita

Vzdělávací obsah předmětu Fyzika přináší poznatky a dovednosti stejnojmenné vědní discipliny tak, aby si žáci především na základě pozorování, měření a experimentování byli schopni odpovědně a smysluplně osvojit nejdůležitější fyzikální pojmy, veličiny a zákonitosti potřebné k porozumění fyzikálním jevům a procesům vyskytujícím se v přírodě, v běžném životě a technologické praxi. Významně přispívá k rozvoji rozumových schopností, k přechodu od převážně názorného poznání k poznání reflektujícímu prvky vědeckého poznání. Učí žáky přesnému vyjadřování, rozvíjí jejich specifické zájmy a uvádí je do možnosti a perspektiv moderních technologií. Při výuce je využíváno např. metod řešení podstaty dějů kolem nás, podpory tvořivosti konfrontovanou s rozvíjenou dovedností vyhodnocovat význam logických soudů, laboratorních cvičení, žákovských demonstračních pokusů.

Předmět fyzika je úzce spjat především s předmětem matematika (fyzikální úlohy), ale souvisí i s dalšími předměty (zeměpis - vesmír, chemie - látky a tělesa, elektromagnetické jevy, přírodopis - mechanické vlastnosti tekutin, zvukové a světelné jevy, dějepis - historické souvislosti).

Tematický okruh Látky a tělesa navazuje na okruh z 1.stupně Prvouka a Přírodověda. Žáci se učí měřit vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny, seznamují se s jevy dokazujícími, že částice látek se neustále pohybují a vzájemně na sebe působí.

V tematickém okruhu Pohyby těles a síly se žáci učí pochopit pojmy pohyb a klid tělesa, v jednoduchých situacích určují druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici. Seznamují se s Newtonovými pohybovými zákony.

V tematickém okruhu Mechanické vlastnosti tekutin žáci využívají poznatků o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů. Z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině předpovídají chování tělesa v ní.

V dalším tematickém okruhu Energie se žáci seznamují s pojmy práce a výkon. Využívají poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů, určují v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem. Zhodnocují výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí.

V tematickém okruhu Zvukové děje žáci rozpoznávají ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzují příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku. Posuzují možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí.

V tematickém okruhu Elektromagnetické a světelné děje žáci sestavují podle schématu elektrický obvod, měří elektrický proud a napětí. Rozlišují stejnosměrný proud od střídavého. Na základě analýzy vlastností rozlišují vodič, izolant a polovodič. Využívají Ohmův zákon pro část obvodu a poznatky o magnetickém poli při řešení praktických problémů. Seznamují se se zákonem o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí, zákonem o odrazu světla, se šířením světla v různých prostředích a lomem světla.

Poslední tematický okruh Vesmír navazuje na znalosti z předmětu zeměpis. Žáci si upevňují znalosti o Sluneční soustavě a hvězdách.

Výchovné a vzdělávací strategie

Kompetence k učení

Učitel

vede žáky k systematickému pozorování jako základní formě zjišťování fyzikálních vlastností látek, k jejich měření a počítání, k jejich popisu, hledání souvislostí mezi jevy a jejich vysvětlení

ke správnému používání fyzikálních termínů, veličin, jednotek a jejich značek

dává žákům možnost samostatně či ve skupinách formulovat závěry na základě pozorování a pokusů

Žáci

si osvojují dovednost systematicky pozorovat, dále pak formulovat a třídit zjištěná fakta

porovnávají získané výsledky, analyzují je a následně kriticky posuzují

rozvíjí svou schopnost abstraktní náhrady objektu znaky a symboly, operací s nimi a hledání souvislostí mezi celky

Kompetence k řešení problémů

Učitel

předkládá problémové situace související s učivem fyziky

dává žákům možnost volit různé způsoby řešení

dává možnost obhajovat svá rozhodnutí

vede žáky k promýšlení pracovních postupů praktických cvičení

k nacházení příkladů fyzikálních dějů a jevů z běžné praxe, k vysvětlování jejich fyzikální podstaty

klade důraz na aplikaci poznatků v praxi

Žáci

volí různé způsoby a zjišťují, že realita je složitější než fyzikální model

řeší a konstruktivně obhajují své výsledky

Kompetence komunikativní

Učitel

vede žáky ke správnému užívání fyzikálních symbolů a značek

podněcuje žáky k argumentaci

zadává takové úkoly, při kterých mohou žáci navzájem komunikovat

Žáci

jsou vedeni k výstižnému, logicky uspořádanému kultivovanému projevu, ke vnímání názorů jiných

zakládají si schopnost základní komunikace fyzikální symbolikou, porozumění různým typům studijních a popularizujících materiálů

využívají i komunikaci pomocí informačních technologií, prezentují svou práci pomocí moderních prostředků

Kompetence sociální a personální

Učitel

zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat

podněcuje žáky ke smysluplné diskusi

vytváří situace, při kterých se žáci učí respektovat názory jiných

Žáci

spolupracují ve skupině

podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu

učí se věcně argumentovat

Kompetence občanské

Učitel

společně s žáky respektuje pravidla bezpečnosti pro práci s fyzikálními pomůckami

vyžaduje dodržování pravidel slušného chování

předkládá situace, ve kterých se žáci učí chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí

vede žáky k zodpovědnému chování v krizových situacích (přivolat pomoc a poskytnout první pomoc)

Žáci

respektují názory ostatních

formují si volní a charakterové rysy

zodpovědně se rozhodují podle dané situace

Kompetence pracovní

Učitel

vede žáky k bezpečnému a účinnému používání materiálů, nástrojů a vybavení

vyžaduje dodržování vymezených pravidel a povinností z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých a ochrany životního prostředí

Žáci

dodržují vymezená pravidla

používají bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení

Chemie

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu

Předmět Chemie je vyučován v 8. a 9. ročníku s časovou dotací 2 hodiny týdně. Je tvořen z tematických okruhů: Pozorování, pokus a bezpečnost práce, Směsi, Částicové složení látek a chemické prvky, Chemické reakce, Anorganické sloučeniny, Organické sloučeniny a Chemie a společnost a z vybraných tematických okruhů průřezových témat Environmentální výchova a Mediální výchova. Přehled průřezových témat a tematických okruhů včetně jejich ročníkového rozložení uvádí následující tabulka:

tematický okruh
průřezové téma	Environmentální výchova	Mediální výchova
8. ročník	základní podmínky života	interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
9. ročník 8. – 9. ročník	lidské aktivity a problémy životního prostředí vztah člověka k prostředí základní podmínky života vztah člověka k prostředí	kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Vzdělávací obsah předmětu Chemie přináší poznatky a dovednosti stejnojmenné vědní discipliny tak, aby žáci byli schopni vhodně a odpovědně využívat běžné chemické přípravky, aby posiloval abstrakční a logické myšlení žáků (přechod do stadia formálních operací) mimo jiné aplikováním částicového modelu stavby hmoty na přiměřeně složité děje a v neposlední řadě umožňuje žákům seznamovat se s elegancí přírodních zákonů v nejrůznějších souvislostech.

Při výuce je využíváno např. metod řešení podstaty dějů kolem nás – podpory tvořivosti konfrontovanou s rozvíjenou dovedností vyhodnocovat význam logických soudů, laboratorních cvičení, demonstračních pokusů.

V tematickém okruhu Pozorování, pokus a bezpečnost práce žáci určují vlastnosti látek, učí se bezpečné práci s nimi a řeší modelové situace nehod a havárií.

V tematickém okruhu Směsi žáci rozlišují směsi a chemické látky, učí se výpočtům složení roztoků, jejich přípravě, oddělování směsí a získávají poznatky o vodě sensu latissimo.

V dalším tematickém okruhu Částicové složení látek a chemické prvky žáci pracují s pojmy atom, molekula, chemický prvek, sloučenina a orientují se v periodické soustavě prvků.

V tematickém okruhu Chemické reakce žáci rozlišují výchozí látky a produkty chemických reakcí, učí se zápis a interpretaci chemických schémat a rovnic a aplikují poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi.

V tematickém okruhu Anorganické sloučeniny žáci porovnávají vlastnosti a použití vybraných látek, orientují se na stupnici pH.

V dalším tematickém okruhu Organické sloučeniny žáci poznávají uhlovodíky a deriváty uhlovodíků, energetické zdroje a jejich limity a orientují se v jednoduchých „bioorganických“ látkách a pochodech.

V posledním tematickém okruhu Chemie a společnost žáci hodnotí využívání surovin společností a orientují se v přípravě a využívání různých látek v praxi.

Výchovné a vzdělávací strategie

Kompetence k učení

Učitel

vede žáky k systematickému pozorování pomocí výuky obsahující prezentaci a analýzu různých dějů

rozvíjí jejich dovednost formulovat a třídit zjištěná fakta

aktivně rozvíjí kompetence žáků k porovnávání získaných výsledků, jejich analýze a kritickému posouzení

Žáci

rozvíjí svou schopnost abstraktní náhrady objektu znaky a symboly, operací s nimi a hledání souvislostí mezi celky obsaženého učiva

Kompetence k řešení problémů

Učitel

předkládá žákům vhodné problémové situace u nichž dává žákům možnost volit různé způsoby řešení (myšlenkově-logické × empirické…)

vede je ke konstruktivní obhajobě svých výsledků

využívá specifických možností předmětu pro posílení motivace žáků řešit problémy „odborné i běžné“

vede žáky k plánování řešení problému a následnému uvážlivému rozhodování

Žáci

na základě svých poznatků či zkušeností řeší jednoduché a složitější problémy (laboratorní práce, pokusy)

Kompetence komunikativní

Učitel

vede žáky ke schopnosti komunikace chemickou symbolikou

Žáci

jsou vedeni k výstižnému, logicky uspořádanému kultivovanému projevu

ke vnímání názorů jiných

k porozumění různým typům studijních a popularizujících materiálů

k využívání i komunikaci pomocí informačních technologií a k prezentaci své práci pomocí moderních technických prostředků

Kompetence sociální a personální

Učitel

podněcuje žáky k tomu, aby se nebáli požádat své okolí o pomoc s řešením problému a k ochotě tuto pomoc poskytovat

vytváří týmovou atmosféru a umožňuje žákům prožívat pocit spokojenosti s prací vlastní či s prací celé skupiny

Žáci

účinně spolupracují ve skupině, pozitivně ovlivňují kvalitu společné práce

Kompetence občanské

Učitel

vede žáky k zodpovědnému a smysluplnému chování v krizových situacích

Žáci

jsou vedeni k respektování přesvědčení druhých lidí, k odmítání násilí a zneužívání poznatků vědy

k respektování plurality hodnotových systémů a přijmutí práv a povinností

jsou upozorněni na environmentální souvislosti, zdůrazňují význam ochrany a tvorby životního prostředí

Kompetence pracovní

Učitel

zadává úkoly tak, aby žáci byli schopni využívat poznatků v běžné praxi

Žáci

se učí používat různé materiály, nástroje a vybavení v rámci vymezených pravidel

získávají představu o práci v průmyslu, jeho vlivu na životní prostředí a o jeho společenských aspektech

Občanská výchova

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu

tematický okruh
průřezové téma	Multikulturní výchova	Výchova demokratického občana	Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
6. - 9. ročník 6. – 9. ročník	multikulturalita princip sociálního smíru a solidarity kulturní diference	občanská společnost a škola občan, občanská společnost a stát formy participace občanů v politickém životě principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování občanská společnost a škola občan, občanská společnost a stát principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování	jsme Evropané

Předmět Občanská výchova je vyučován v 6. – 9. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně. Je tvořen z tematických okruhů: Člověk ve společnosti, Člověk jako jedinec, Člověk, stát a hospodářství, Člověk, stát a právo, Mezinárodní vztahy, globální svět. Dále z vybraných tematických okruhů průřezových témat Multikulturní výchova, Environmentální výchova, Mediální výchova, Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Přehled zahrnutých průřezových témat a tematických okruhů uvádí následující tabulky:

Vzdělávací obsah předmětu Občanská výchova se zaměřuje na orientaci jedince ve společnosti a na jeho začleňování do různých společenských vztahů a vazeb. Pomáhá žákovi k sebepoznání a poznávání druhých lidí v různých společenských situacích. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem, činností důležitých politických institucí a orgánů a s možností jejich zapojení do občanského života. Učí žáky mravnosti a společenskému soužití. Vede žáky k zodpovědnosti. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků a motivuje je k aktivní účasti na životě demokratické společnosti.

tematický okruh
průřezové téma	Osobnostní a sociální výchova	Mediální výchova	Environmentální výchova
6. -9. ročník 6. -9. ročník	poznávání lidí mezilidské vztahy komunikace kooperace a kompetice řešení problémů a rozhodovací dovednosti hodnoty, postoje, praktická etika poznávání lidí mezilidské vztahy komunikace kooperace a kompetice	fungování a vliv médií ve společnosti	lidské aktivity a problémy životního prostředí lidské aktivity a problémy životního prostředí
Tematický okruh Člověk ve společnosti se zaměřuje na soužití jedince s ostatními lidmi, vhodnou formou pomáhá žákovi orientovat se ve společnosti. Snaží se vytvořit v žákovi

kladný postoj k národnostním a sociálním menšinám. Žák by měl pochopit, že kromě práv má jedinec také své povinnosti. Umí zhodnotit a na příkladech doložit význam vzájemné solidarity mezi lidmi, jak pomoci v situacích ohrožení a obrany státu.

Tematický okruh Člověk jako jedinec se zaměřuje na sebepoznání a na poznání druhých lidí. Motivuje žáka k vlastnímu rozvoji.

Tematický okruh Člověk, stát a hospodářství pomáhá žákovi orientovat se v různých formách vlastnictví. Motivuje jej ke správnému hospodaření. Vysvětluje žákovi hospodaření státu, porovnává úlohy výroby, obchodu a služeb. Vykládá podstatu fungování trhu, zabývá se rodinou, dělbou práce, financemi atd.

Tematický okruh Člověk, stát a právo umožňuje orientaci v jednotlivých typech státních zřízení, seznamuje žáka s důležitými dokumenty naší republiky, strukturou státní moci. Vysvětluje význam voleb. Poukazuje na základní práva a svobody jedince včetně práv spotřebitele. Rozumí povinnostem občana při zajišťování obrany státu. Zaobírá se vztahy, jakými jsou vlastnictví, pracovní poměr, majetek, podnikání, korupční jednání atd. Seznamuje žáka s další legislativou České republiky a možnostmi investic v rámci ČR.

Tematický okruh Mezinárodní vztahy, globální svět žáky seznamuje s novými pojmy (evropská integrace, globalizace). Žáci se seznamují s podstatou a významem EU, s významnými mezinárodními organizacemi, globálními problémy, jejich projevy, klady a zápory. Umí objasnit roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru včetně zajišťování obrany státu a účasti v zahraničních misích.

Výchovné a vzdělávací strategie

Kompetence k učení

Učitel

vede žáky ke stálému zdokonalování a ke vnímání okolí

vede žáky k práci s médii a podněcuje u nich všeobecný přehled

Žáci

se aktivně zapojují do vyučovacího procesu

učí se organizovat vlastní učení

Kompetence k řešení problémů

Učitel

hodnotí práci žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok a pomáhá jim v sebezdokonalování

Žáci

navrhují různá řešení problémů, řeší úkoly, zdůvodňují závěry

vzájemně spolupracují

nenechávají se odradit případným nezdarem

Kompetence komunikativní

Učitel

vede žáky ke kultivovanému projevu a ke vzájemné komunikaci

Žáci

dokáží prezentovat své myšlenky a názory

využívají informační a komunikační prostředky pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolím

Kompetence sociální a personální

Učitel

příležitostně organizuje práci ve skupinách

vede žáky ke vzájemnému respektu a toleranci

snaží se včas rozpoznat příznaky sociálně patologických jevů

Žáci

vhodným způsobem komunikují mezi sebou i s dospělými

vzájemně si pomáhají při řešení problémů

Kompetence občanské

Učitel

využívá médií k vytváření postojů člověka ke společnosti, k přírodě a životnímu prostředí

Žáci

se učí zvládat situace v běžném životě i ve vyhraněných situacích

učí se chápat a respektovat zákony a společenské normy

Kompetence pracovní

Učitel

vede žáky k organizování a plánování učení

mění způsob výuky dle potřeb žáků

požaduje plnění zadaných úkolů

Žáci

dodržují stanovená pravidla a bezpečnost

Hudební výchova

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu

Předmět Hudební výchova je vyučován v 6. – 9. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně. Je tvořen z tematických okruhů: Vokální činnosti, Instrumentální činnosti, Hudebně pohybové činnosti a Poslechové činnosti. Dále je tvořen z vybraných tematických okruhů průřezových témat Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech a Mediální výchova. Přehled zahrnutých průřezových témat a tematických okruhů včetně ročníkového rozložení uvádí následující tabulka:

tematický okruh
průřezové téma	Osobnostní a sociální výchova	Multikulturní výchova	Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech	Mediální výchova
6. ročník	rozvoj schopností poznávání	lidské vztahy	Evropa a svět nás zajímá
7. ročník	mezilidské vztahy	lidské vztahy
8. ročník	kreativita	multikulturalita	Evropa a svět nás zajímá	fungování a vliv médií ve společnosti
9. ročník 6. – 9. ročník	kreativita rozvoj schopností poznávání	multikulturalita lidské vztahy	Evropa a svět nás zajímá	práce v realizačním týmu práce v realizačním týmu
mezilidské vztahy	multikulturalita
kreativita

Vzdělávací obsah předmětu Hudební výchova na 2. stupni úzce navazuje na učivo hudební výchovy na 1. stupni. Smyslem výuky hudební výchovy na základní škole je to, aby žáci získali vhled do hudební kultury české i jiných národů, pomocí všech tematických okruhů rozvíjeli svou emocionální stránku, vytvářeli „mosty“ mezi lidmi a šířili kolem sebe pozitivní příjemnou atmosféru.

V tematickém okruhu Vokální činnosti žáci prohlubují svůj pěvecký a mluvní projev, rozšiřují hlasový rozsah a zdokonalují hlasovou hygienu. Pracují s hlasem a napravují některé nedostatky a chyby. Intonují a vokálně improvizují v durových a mollových tóninách, improvizují jednoduché hudební formy. Využívají rytmických zákonitostí při vokálním projevu, orientují se v notovém záznamu melodie, který pak reprodukují. Více rozvíjejí hudební sluch, hudební představivost a vlastní vokální projev.

V tematickém okruhu Instrumentální činnosti prohlubují dovednost hry na hudební nástroje s využitím nástrojů Orffova instrumentáře. Tvoří doprovody a pokouší se improvizovat při hře na hudební nástroje. Seznamují se s různými způsoby záznamu hudby. Vyjadřují hudební i nehudební představy a myšlenky pomocí hudebních nástrojů.

V tematickém okruhu Hudebně pohybové činnosti žáci zdokonalují vlastní pohybové ztvárnění hudby, učí se složitější taneční kroky a taktování. Reagují na změny v proudu znějící hudby a snaží se pamětně uchovat a reprodukovat složitější pohybové kreace.

V dalším tematickém okruhu Poslechové činnosti jsou rozvíjeny a prohlubovány znalosti o hudebních dílech a autorech i o hudebních stylech (žánrech). Žáci sami interpretují znějící hudbu.

Výchovné a vzdělávací strategie

Kompetence k učení

Učitel

vede žáky k vyhledávání, shromažďování, třídění a porovnávání informací

k používání odborné terminologie

k učení se prostřednictvím vlastního tvoření

umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností

srozumitelně jim vysvětluje, co se mají naučit

stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu

Žáci

používají obecně užívané hudební termíny

podle individuálních hudebních schopností a dovedností vyhledávají a třídí informace

Kompetence k řešení problémů

Učitel

vede žáky ke správným způsobům řešení problémů

zajímá se o náměty, názory a zkušenosti žáků

klade otevřené otázky a vybízí žáky k pojmenování cíle činnosti

podle potřeby žákům v činnostech pomáhá

pracuje s chybou žáka jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení

dodává žákům sebedůvěru

Žáci

samostatně a kriticky přemýšlejí

hledají spojitosti mezi vlastní hudební zkušeností a zkušeností autora předávaných hudebním dílem

dostávají dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů

Kompetence komunikativní

Učitel

se zajímá o náměty a názory žáků

zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů

vede žáky k užívání správné terminologie

zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat

Žáci

při práci ve skupině dokáží vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit a tolerovat názor druhých

Kompetence sociální a personální

Učitel

umožňuje každému žákovi zažít úspěch

vyžaduje dodržování pravidel slušného chování

hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok

Žáci

efektivně spolupracují a respektují názory druhých

učí se pracovat v týmu a respektovat pravidla při práci v týmu

Kompetence občanské

Učitel

podle potřeby žákům v činnostech pomáhá

umožňuje jim, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky

Žáci

se aktivně zapojují do kulturního dění

učí se hodnotit svoji práci a práci ostatních

respektují názor druhých

Kompetence pracovní

Učitel

zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z různých informačních zdrojů, a které vyžadují využití poznatků z různých předmětů

vede žáky ke správným způsobům užití vybavení, techniky a pomůcek

vytváří příležitosti k interpretaci různých textů, obrazových materiálů a jiných forem

vede žáky k plánování úkolů a postupů

vyžaduje dodržování dohodnutých postupů a termínů

Žáci

jsou vedeni ke koncentraci na pracovní výkon a jeho dokončení

vytváří si pozitivní vztah k hudebním činnostem

Výtvarná výchova

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu

Předmět Výtvarná výchova je vyučován s časovou dotací v 6. a 7. ročníku 2 hodiny týdně, v 8. a 9. ročníku 1 hodinu týdně. Je tvořen z tematických okruhů: Rozvíjení smyslové citlivosti, Uplatňování subjektivity a Ověřování komunikačních účinků. Dále z vybraných tematických okruhů průřezových témat Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova. Přehled zahrnutých průřezových témat a tematických okruhů včetně ročníkového rozložení uvádí následující tabulka:

tematický okruh
průřezové téma	Osobnostní a sociální výchova	Environmentální výchova	Mediální výchova
6. a 7. ročník	rozvoj schopností poznávání kreativita	vztah člověka k prostředí	fungování a vliv médií ve společnosti
8. ročník	rozvoj schopností poznávání kreativita	základní podmínky života
9. ročník 6. – 9. ročník	rozvoj schopností poznávání kreativita rozvoj schopností poznávání kreativita	lidské aktivity a problémy životního prostředí základní podmínky života	tvorba mediálního sdělení fungování a vliv médií ve společnosti

Vzdělávací obsah předmětu Výtvarná výchova je postaven na tvůrčích činnostech – tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí Výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající.

V tematickém okruhu Rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umožňují žákovi rozvíjet schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření.

V tematickém okruhu Uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření.

V posledním tematickém okruhu Ověřování komunikačních účinků jsou činnosti, které umožňují žákovi utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání nových možností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby, děl výtvarného umění i děl dalších obrazových médií.

Výchovné a vzdělávací strategie

Kompetence k učení

Učitel

vede žáky k aktivnímu vizuálně obraznému vyjádření

Žáci

využívají poznatky v dalších výtvarných činnostech

zaujímají a vyjadřují svůj postoj k vizuálně obraznému vyjádření

jsou vedeni k samostatnému pozorování a vnímání reality

Kompetence k řešení problémů

Učitel

vede žáky k tvořivému přístupu při řešení výtvarných úkolů

Žáci

samostatně kombinují vizuálně obrazné elementy k dosažení obrazných vyjádření

přemýšlí o různorodosti interpretací téhož vizuálně obrazného vyjádření a zaujímají k nim svůj postoj

využívají získaná poznání ve vlastní tvorbě

Kompetence komunikativní

Učitel

vede žáky k obohacení slovní zásoby o odborné termíny z výtvarné oblasti

Žáci

respektují názory druhých

zapojují se do diskuze

pojmenovávají vizuálně obrazné elementy, porovnávají je a umí ocenit vizuálně obrazná vyjádření jiných

Kompetence sociální a personální

Učitel

vede žáky ke vzájemné pomoci

Žáci

respektují různorodost téhož vizuálně obrazného vyjádření, možnost alternativního přístupu

umí tvořivě pracovat ve skupině

Kompetence občanské

Učitel

pomáhá žákům vytvořit si postoj k výtvarným dílům

Žáci

chápou a respektují estetické požadavky na tvorbu výtvarného díla

Kompetence pracovní

Učitel

vede žáky k využívání návyků a znalostí v praxi

k bezpečnosti a pravidlům pro vytvoření určité výtvarné linie, díla

Žáci

užívají samostatně vizuálně obrazné techniky

dodržují hygienická a bezpečnostní pravidla

Člověk a svět práce

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu

tematický okruh
průřezové téma	Osobnostní a sociální výchova	Multikulturní výchova	Environmentální výchova	Výchova demokratického občana
6. – 9. ročník 6. – 9. ročník	rozvoj schopností poznávání sebepoznání a sebepojetí řešení problémů a rozhodovací dovednosti platí	lidské vztahy stejná	ekosystémy základní podmínky života vztah člověka k prostředí lidské aktivity a problémy životního prostředí průřezová	občan, občanská společnost a stát témata

Předmět Člověk a svět práce je vyučován v 6. – 9. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně. Je tvořen z tematických okruhů: Práce s technickými materiály, Design a konstruování, Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů, Práce s laboratorní technikou, Využití digitálních technologií, Svět práce. Dále je tvořen z vybraných tematických okruhů průřezových témat Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova. Přehled zahrnutých průřezových témat včetně ročníkového rozložení uvádí následující tabulka:

Vzdělávací obsah předmětu Člověk a svět práce úzce navazuje na vzdělávací obsah předmětu Pracovní činnosti na 1. stupni. Je určen všem žákům (chlapcům i dívkám) bez rozdílu. Žáci si osvojují základní pracovní dovednosti a návyky a zároveň se učí plánovat, organizovat, hodnotit pracovní život individuálně i ve skupině; tím se buduje systém, který poskytne informace o výkonu práce a směřuje k odpovědnému rozhodování o budoucí profesi.

V tematickém okruhu Práce s technickými materiály se žáci učí rozeznávat různé druhy materiálů, učí se vhodně používat pracovní nástroje, nářadí a postupy. Dokáží si naplánovat a zorganizovat práci tak, aby byla co nejúčinnější. Dodržují obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci, dokáží poskytnout první pomoc.

V tematickém okruhu Design a konstruování pracují žáci s pomůckami a stavebnicemi podle návodu nebo předlohy, učí se sami vytvořit náčrt, schéma či plán, vliv reklamy a následný její vliv na nákup, reklamace.

V tematickém okruhu Pěstitelské práce, chovatelství se žáci seznamují s podmínkami pěstování rostlin významných pro člověka. Učí se základním znalostem a dovednostem u chovu živočichů, hygieně a bezpečnosti chovu.

V tematickém okruhu Provoz a údržba domácnosti se seznamují s vedením a plánováním financí v domácnosti s ohledem na trvale udržitelný rozvoj, učí se údržbě oděvů a textilií. Seznamují se se spotřebiči v domácnosti, s jejich návodem i údržbou.

V tematickém okruhu Příprava pokrmů se žáci učí správnému stolování, společenskému chování a obsluze u stolu ve společnosti. Jsou schopni sami připravit jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy.

V tematickém okruhu Práce s laboratorní technikou žáci vybírají a prakticky využívají vhodné pracovní postupy s využitím všech dostupných pomůcek, pozorují, měří, experimentují, zpracovávají protokoly o cíli, průběhu a výsledcích své práce a zformulují závěry. Dodržují pravidla a poskytnou případnou první pomoc.

V tematickém okruhu Využití digitální techniky se žáci seznamují s různými druhy digitální techniky i s digitálními technologiemi.

V tematickém okruhu Svět práce se seznamují s trhem práce i zásadami případného budoucího podnikání, nabídkou vzdělávání, postupy při hledání zaměstnání, jsou vedeni k sebepoznání s ohledem na profesní orientaci, způsoby placení a nabízenými bankovními produkty.

Výchovné a vzdělávací strategie

Kompetence k učení

Učitel

umožňuje žákům používat různé materiály, suroviny, stavebnice, odpovídající nástroje a nářadí

pozoruje a motivuje pokrok u žáků

Žáci

si osvojují další pracovní návyky a dovednosti z výše uvedených okruhů poznávají smysl a cíl učení

Kompetence k řešení problémů

Učitel

umožňuje žákům využívat získané dovednosti a vědomosti k objevování dalších variant řešení

vede žáky k odpovědnosti za svá rozhodnutí

Žáci

vyhledávají informace vhodné k řešení problému

jsou vedeni k odolnosti k případným nezdarům

kriticky myslí a činí rozhodnutí, která jsou schopni obhájit

Kompetence komunikativní

Učitel

vede žáky ke kvalitní spolupráci s ostatními lidmi

Žáci

využívají získané dovednosti pro účinnou komunikaci s ostatními lidmi

Kompetence sociální a personální

Učitel

vede žáky ke spolupráci, ohleduplnosti a úctě k práci druhých

podporuje sebedůvěru a samostatný rozvoj žáků

Žáci

spolupracují a spolu s učitelem vytváří pravidla týmové práce při respektování různých hledisek

Kompetence občanské

Učitel

vede žáky k zodpovědnému přístupu k práci a poskytnutí účinné pomoci v situacích ohrožujících zdraví

Žáci

rozhodují se zodpovědně podle dané situace

Kompetence pracovní

Učitel

vede žáky k dodržování vymezených pravidel

k využití znalostí a zkušeností z jednotlivých vzdělávacích oblastí k vlastní volbě povolání

Žáci

používají bezpečně materiály, nástroje a vybavení

uvědoměle si volí budoucí povolání

Tělesná výchova

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu

Předmět Tělesná výchova je vyučován v 6. – 9. ročníku s časovou dotací 2 hodiny týdně. Předmět je tvořen z tematických okruhů: Činnosti ovlivňující zdraví, Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností a Činnosti podporující pohybové učení. Dále je tvořen z vybraných tematických okruhů průřezových témat Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova. Součástí předmětu Tělesná výchova je tematický okruh Zdravotní tělesná výchova. Přehled zahrnutých průřezových témat a tematických okruhů uvádí následující tabulka:

tematický okruh
průřezové téma	Osobnostní a sociální výchova	Environmentální výchova	Mediální výchova
6. – 9. ročník 6. – 9. ročník	rozvoj schopností poznávání sebepoznání a sebepojetí seberegulace a sebeorganizace psychohygiena platí	základní aktivity a problémy životního prostředí vztah člověka k prostředí stejná	interpretace vztahu mediálních sdělení a reality kritické čtení a vnímání mediálních sdělení průřezová témata

Vzdělávací obsah předmětu Tělesná výchova umožňuje žákům získat poznatky o svých pohybových možnostech a zájmech a získat dovednosti k poznání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové. Cílem je získat dovednosti, které umožní ohodnotit úroveň vlastní tělesné zdatnosti a návyk zařazovat pohybové činnosti do denního režimu pro uspokojování vlastních pohybových potřeb a zájmů. Dále zvyšovat fyzické schopnosti žáka a jejich využití v běžném životě. Úkolem předmětu je rozvíjet optimální tělesnou zdatnost a výkonnost žáků, využívat pohybu a prostředí pro regeneraci sil a kompenzaci jednostranného zatížení organismu zvýšením zdravého životního stylu.

V tematickém okruhu Činnosti ovlivňující zdraví se žáci učí prevenci a korekci jednostranného zatížení, významu pohybu pro zdraví a hygieně a bezpečnosti při pohybových činnostech.

V tematickém okruhu Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností si každý žák může osvojit pohybové dovednosti, které jsou mu nejbližší. Tento okruh se zabývá pohybovými hrami, gymnastikou, estetickými a kondičními formami cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem, úpoly, atletikou, sportovními hrami, turistikou spojenou s pobytem v přírodě, plaváním, lyžováním a dalšími pohybovými činnostmi.

V posledním tematickém okruhu Činnosti podporující pohybové učení se žáci učí komunikaci a spolupráci mezi sebou. Seznamují se s historií a současností sportu a s pravidly pohybových činností.

Výchovné a vzdělávací strategie

Kompetence k učení

Učitel

aktivně rozvíjí kompetence žáků k porovnávání získaných dovedností svých i ostatních spolužáků

dodává jim sebedůvěru

sleduje jejich pokrok a motivuje je k seberealizaci

Žáci

rozvíjí svou schopnost využít nové poznatky k získání nových pohybových dovedností a jejich realizaci v běžném životě

Kompetence k řešení problémů

Učitel

předkládá problémové situace související s pohybovými aktivitami

dává žákům možnost volit různé způsoby řešení vzniklých situací

vede žáky k promyšlenému a správnému vyhodnocení vzniklé situace

Žáci

plánují vhodný způsob řešení

vyhodnocují získané dovednosti k objevování různých variant řešení

samostatně volí správný postup

obhajují svá rozhodnutí a využívají získaných pohybových dovedností

Kompetence komunikativní

Učitel

vede žáky ke správnému užívání názvosloví

klade důraz na grafický náčrt sportovních aktivit a grafické vyhodnocení sportovních soutěží

podněcuje žáky k samostatnému a svobodnému projevu

zadává úkoly, při kterých je nutno, aby spolu žáci navzájem komunikovali a spolupracovali ve sportovních týmech

Žáci

si osvojí sportovní terminologii

účinně se zapojují do kolektivní diskuze

dokáží zpracovat informace o pohybových aktivitách na škole (grafické vyhodnocení soutěží)

Kompetence sociální a personální

Učitel

zadává úkoly, při kterých jsou žáci nuceni spolupracovat v týmech

vytváří situace, při kterých se žáci učí respektovat názory jiných a prosazovat svoje myšlenky

vytváří podmínky k tvořivé diskuzi mezi sebou

Žáci

spolupracují v týmech v různých rolích

podílejí se na utváření společných způsobů řešení vzniklé situace

v případě potřeby jsou schopni poskytnout pomoc nebo si o ni požádat

zvládají efektivně spolupracovat a analyzovat potřeby kolektivu, respektovat názor druhých a prosazovat svoje nápady v kolektivu

kontrolovat svoje chování, vystupování a jednání

Kompetence občanské

Učitel

naučí žáky respektovat pravidla bezpečného chování při pohybových aktivitách

vyžaduje dodržování pravidel sportovního a slušného chování

vede žáky k zodpovědnému chování v krizových situacích (přivolat pomoc a poskytnout první pomoc)

předkládá žákům problémy týkající se pobytu a sportování v přírodě v souvislosti s ochranou životního prostředí v rámci environmentální výchovy

Žáci

si uvědomují povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí

umí poskytnout pomoc a chovají se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících zdraví člověka

respektují názory ostatních, rozlišují a uplatňují práva a povinnosti vyplývající z různých rolí ( hráč, rozhodčí, divák,..)

Kompetence pracovní

Učitel

vede žáky k bezpečnému a účinnému používání náčiní a vybavení

vyžaduje dodržování vymezených pravidel z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých a ochrany životního prostředí

vyžaduje dodržování bezpečnostních pravidel, která jsou nezbytná pro ochranu zdraví

zadává úkoly tak, aby žáci byli schopni využít poznatků v běžné praxi

Žáci

bezpečně a účinně používají sportovní náčiní

dodržují stanovená pravidla herní a organizační

využívají znalosti a zkušenosti v zájmu vlastního fyzického a psychického rozvoje

orientují se v základních aktivitách potřebných pro realizaci a uskutečnění podnikatelského záměru při organizaci sportovní akce

Informační a komunikační technologie

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu

Předmět Informační a komunikační technologie je vyučován v 8. ročníku 1 hodinu týdně. Je tvořen z tematických okruhů: Vyhledávání informací a komunikace a Zpracování a využití informací. Dále je tvořen z vybraných tematických okruhů průřezových témat Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech,

tematický okruh
průřezové téma	Osobnostní a sociální výchova	Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech	Environmentální výchova	Mediální výchova
8. ročník	rozvoj schopností poznávání kreativita	Evropa a svět nás zajímá objevujeme Evropu a svět jsme Evropané	ekosystémy vztah člověka k prostředí lidské aktivity a problémy životního prostředí	kritické čtení a vnímání mediálních sdělení práce v realizačním týmu

Environmentální výchova a Mediální výchova.

Vzdělávací obsah předmětu Informační a komunikační technologie úzce navazuje na učivo 5. ročníku 1. stupně. Cílem je předat žákům dovednosti a přehled v oblasti ICT a zároveň starší žáky připravit pro vstup na střední školy a poté do praxe a dalšího života. Žáci jsou vedeni k chápání a správnému užívání pojmů z oblasti hardwaru, softwaru a práce v síti, k praktickému zvládnutí práce s textem, grafikou, tabulkami a k tvorbě prezentací. Všechny tyto nástroje se žáci učí používat pro zpracovávání informací, které se učí vyhledávat i na internetu. Pro vzájemnou komunikaci a předávání souborů se učí používat elektronickou poštu, práci s v cloudu. Chápou význam správných krků k dosažení zadaného úkolu (algoritmizace, pracovní postupy). Žáci jsou prostřednictvím zadaných úkolů vedeni k samostatné práci, uplatňování a objevování svých možností a komunikačních technologií.

V tematickém okruhu Vyhledávání informací a komunikace se žáci učí ověřovat věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzovat jejich závažnost a vzájemnou návaznost.

V tematickém okruhu Zpracování a využití informací se učí zvládat práci s textovými, grafickými a tabulkovými editory. Učí se vyhodnocovat jednoduché vztahy mezi údaji, zpracovávají a prezentují na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě. Tvoří tabulky – příjmy, výdaje; pojmy - cash flow, peněžní rezerva, nečekané výdaje, spoření, investice + bankovní domy.

Výchovné a vzdělávací strategie

Kompetence k učení

Učitel

vede žáky prostřednictvím zadaných úkolů k samostatné práci

k uplatnění a objevování svých možností a komunikačních technologií v praktickém životě

Žáci

si pořizují poznámky, které využívají při praktických úkolech

využívají vzájemné spolupráce a znalostí ostatních

Kompetence k řešení problémů

Učitel

zadává úkoly, při kterých jsou žáci vedeni k tvořivému přístupu při jejich řešení

učí žáky chápat, že se v životě při práci s informačními a komunikačními technologiemi budou často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale více

Žáci

hledají správná řešení a hledají problémy, o kterých diskutují

Kompetence komunikativní

Učitel

se snaží žáky naučit a dále uplatňovat konvence a pravidla pro užívání dané terminologie, formu

vhodnou danou technologií atp.

Žáci

se učí využívat danou komunikační technologii „na dálku“

Kompetence sociální a personální

Učitel

vede žáky ke vzájemné ohleduplnosti a taktu¨

k objektivnímu ohodnocení práce své i svých spolužáků

ke vzájemné pomoci při řešení zadaných úkolů

Žáci

vzájemně spolupracují

učí se pracovat v týmu, naplánovat si práci a rozdělit ji, aby byl výsledek co nejefektivnější

Kompetence občanské

Učitel

vede žáky ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke kterým se mohou dostat prostřednictvím

internetu, ale i jinými cestami

Žáci

se seznamují s vazbami na legislativu a obecné morální zákony a na jejich dodržování

Kompetence pracovní

Učitel

- vyžaduje dodržování dohodnutých pravidel a bezpečnosti práce s výpočetní technikou

Žáci

dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou

využívají ICT pro hledání informací důležitých pro svůj další intelektuální růst

Výchova ke zdraví

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu

Předmět Výchova ke zdraví je vyučován v 6., 7. a 8. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně. Je tvořen z tematických okruhů: Vztahy mezi lidmi a formy soužití, změny v životě člověka a jejich reflexe, Zdravý způsob života a péče o zdraví, Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence, Hodnota a podpora zdraví a Osobnostní a sociální rozvoj. Dále je tvořen z vybraných tematických okruhů průřezových témat Environmentální výchova a Osobnostní a sociální výchova.

Přehled zahrnutých průřezových témat včetně jejich ročníkového rozložení uvádí následující tabulka:

tematický okruh
průřezové téma	Environmentální výchova	Osobnostní a sociální výchova
6.ročník	Lidské aktivity a problémy životního prostředí základní podmínky života	rozvoj schopností poznávání komunikace, kooperace a kompetice
7.ročník	Vztah člověka k prostředí	mezilidské vztahy hodnoty, postoje, praktická etika řešení problémů a rozhodovací dovednosti
8. ročník	sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena, kreativita

Vzdělávací obsah předmětu Výchova ke zdraví přináší základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jeho zdraví, která je úzce spjata s nabízenými preventivními programy. Navazuje na učivo tematických okruhů 1. stupně z předmětů Tělesná výchova – Činnosti ovlivňující zdraví a z předmětu Člověk a jeho svět – výchova ke zdraví.

V tematickém okruhu Vztahy mezi lidmi a formy soužití se učí žáci rozlišovat pojmy kamarádství, přátelství, láska, partnerské vztahy, manželství a rodičovství, zároveň se učí stanovovat pravidla pro společné soužití.

V tematickém okruhu Změny v životě člověka a jejich reflexe se žáci dostanou přes období dětství k pubertě a sexuálnímu dospívání. (Reprodukční zdraví – zdraví reprodukční soustavy, sexualita jako součást formování osobnosti, zdrženlivost, předčasná sexuální zkušenost; promiskuita; problémy těhotenství a rodičovství mladistvých; poruchy pohlavní identity).

Tematický okruh Zdravý způsob života a péče o zdraví se zabývá výživou a zdravím, vlivy vnějšího a vnitřního prostředí na zdraví, tělesnou i duševní hygienou a ochranou a prevencí před přenosnými i nepřenosnými chorobami, chronickým onemocněním a úrazy.

V tematickém okruhu Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence se žáci seznamují s auto-destruktivními závislostmi a jejich zvládáním, se skrytými formami a stupni individuálního násilí a zneužívání, s ochranou člověka za mimořádných událostí, ale i s prevencí.

Tematický okruh Hodnota a podpora zdraví se zabývá celostním pojetím člověka ve zdraví i nemoci. Podporou zdravého životního stylu a programy podpory zdraví.

Poslední tematický okruh Osobnostní a sociální rozvoj je komplexem průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova a jeho tematických okruhů osobnostní, sociální a morální rozvoj.

Výchovné a vzdělávací strategie

Kompetence k učení

Učitel

připravuje žáky k uvádění potřebných vědomostí a zkušeností do souvislostí

dává žákům možnost samostatně či ve skupinách využívat získané znalosti v praxi v modelových situacích

Žáci

poznávají smysl a cíl svých aktivit v oblasti člověk a zdraví

plánují, organizují a řídí vlastní činnost související se zdravým životním stylem

Kompetence k řešení problémů

Učitel

předkládá problémové situace související s ochranou a prevencí vlastního fyzického i duševního zdraví

dává žákům možnost volit různé způsoby řešení

vede žáky k promýšlenému vyhodnocování vzniklé situace

dává možnost obhajovat svá rozhodnutí

klade důraz na využití získaných znalostí v běžném životě

Žáci

vnímá nejrůznější problémové situace a plánuje způsob řešení problémů

vyhledává informace vhodné k řešení problémů

zodpovědně se rozhoduje podle dané situace

kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit

uvědomuje si zodpovědnost svých rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí

je schopen obhájit svá rozhodnutí

Kompetence komunikativní

Učitel

podněcuje žáky k samostatnému a svobodnému projevu

zadává úkoly, při kterých je nutno, aby spolu žáci navzájem komunikovali ve skupinách

Žáci

si osvojí kultivovaný ústní projev

účinně se zapojují do kolektivní diskuze

různým způsobem zpracuje získané informace z médií a umí je vhodně prezentovat před svými vrstevníky

Kompetence sociální a personální

Učitel

zadává úkoly, při kterých jsou nuceni žáci spolupracovat

vytváří situace, při kterých se žáci učí respektovat názory jiných a prosazovat svoje postoje

podněcuje žáky k tvořivé diskusi

Žáci

spolupracují v týmech v různých rolích

v případě potřeby je schopni pomoc poskytnout nebo si o ni požádat

zvládá efektivně spolupracovat a rozpoznat potřeby kolektivu

respektuje názor druhých a prosazuje svoje nápady v kolektivu

řídi svoje chování a jednání

Kompetence občanské

Učitel

společně s žáky respektuje pravidla bezpečného chování a zdravého způsobu života

vyžaduje dodržování pravidel slušného chování

vede žáky k zodpovědnému chování v krizových situacích (přivolat pomoc a poskytnout první pomoc)

Žáci

si uvědomují povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí

zvládají poskytnout pomoc

chovají se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících zdraví člověka

Kompetence pracovní

Učitel

vyžaduje dodržování vymezených pravidel povinností z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých a ochrany životního prostředí

vyžaduje dodržování bezpečnostních pravidel, které jsou nezbytné pro ochranu svého zdraví

zadává úkoly tak, aby žáci byli schopni využít poznatků v běžné praxi

Žáci

využívají znalosti a zkušenosti v zájmu vlastního rozvoje

uvědomují si kladný i záporný vliv člověka na životní prostředí

intelektuální růst

Český jazyk pro cizince

tematický okruh
průřezové téma	Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegualace a sebeorganizace, psychohygiena, kreativita sociální rozvoj – poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje, praktická etika
1. a 2. skupina

Předmět Český jazyk pro cizince je vyučován s celkovou časovou dotací 4 hodin týdně ve dvou skupinách vždy po 4 hodinách týdně. Je tvořen z tematických okruhů: Receptivní řečové dovednosti, Produktivní řečové dovednosti a Interaktivní řečové dovednosti. Dále je tvořen z vybraného tematického okruhu průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova. Přehled zahrnutého průřezového tématu a tematických okruhů uvádí následující tabulka:

Vzdělávací obsah předmětu Český jazyk pro cizince přispívá k chápání a objevování nových skutečností. Poskytuje živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci a možnost dalšího vzdělávání žáků.

Osvojení českého jazyka cizincům pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců jak v jejich osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí a jejich odlišné kulturní tradice.

Tematický okruh Poslech s porozuměním se žáci snaží sdělit jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat. Učí se odpovídat na jednoduché otázky a podobné otázky pokládat.

V tematickém okruhu Mluvení dovednosti žáci rozvíjejí své znalosti, čtou nahlas a foneticky správně, rozumí obsahu jednotlivých jednoduchých textů, rozumí základní jazykové promluvě a konverzaci, odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu jednoduchých textů, tvoří odpovědi na otázky, při své práci využívají různé materiály (časopisy, obrazy, audio a video nahrávky, PC), používají dvojjazyčný slovník.

Tematický okruh Čtení s porozuměním se snaží zaujmout žáky pro výuku. Žáci se učí vyslovovat a číst foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby. Porozumí základním pokynům a větám, umí na ně reagovat, rozliší grafickou i mluvenou podobu slova, dokáže přiměřeně konverzovat, orientuje se v abecedním slovníku. Vyhledávají potřebné informace v jednoduchém textu.

V tematickém okruhu Psaní žáci získávají slovní zásobu, sestaví jednoduchá sdělení týkající se situací souvisejících s rodinou, školou, písemně gramaticky správně tvoří bazální věty, stručně reprodukují ústně či písemně obsah přiměřeně obtížného textu či jednoduché konverzace, vyžádají si základní informaci, obměňují krátké texty se zachováním smyslu textu, napíší krátký text.

Výchovné a vzdělávací strategie

Kompetence k učení

Učitel

žákům srozumitelně vysvětluje, co se mají naučit

stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu

vede žáky k praktickému využití nabytých jazykových znalostí

Žáci

chápou důležitost schopnosti komunikovat česky pro další studium i praktický život

samostatně vyhledávají nástroje k odstraňování problémů při komunikaci v českém jazyce

Kompetence k řešení problémů

Učitel

se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků

klade otevřené otázky a vede žáky k přesné formulaci odpovědi

podle potřeby žákům v činnostech pomáhá

pracuje s chybou žáka jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení

dodává žákům sebedůvěru

Žáci

řeší jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí

nebojí se mluvit česky s cizím člověkem

naučí se opsat obsah myšlenky

Kompetence komunikativní

Učitel

vede žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu

dbá na správnou výslovnost a gramatickou stavbu sdělení

Žáci

porozumí jednoduchému sdělení v českém jazyce

umějí zformulovat jednoduché myšlenky česky

rozumí promluvě i přiměřenému textu v českém jazyce

využívají dovednosti osvojené v českém jazyce k navázání kontaktu

Kompetence sociální a personální

Učitel

umožňuje každému žákovi zažít úspěch

podněcuje žáky k argumentaci

hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok

vede žáky ke kooperaci i v malých pracovních skupinách

Žáci

si osvojí v jednoduchých situacích vyžádat a poskytnout pomoc, radu

dodržují v česky mluvícím prostředí zásady slušného chování

- spolupracují ve skupině na jednoduchém úkolu

Kompetence občanské

Učitel

podle potřeby žákům v činnostech pomáhá

Žáci

získají představu o zvycích v České republice

Kompetence pracovní

Učitel

zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají informace z různých zdrojů, a které vyžadují využití poznatků z různých předmětů

vede žáky ke správným způsobům užití vybavení jazykové učebny, techniky a pomůcek

vytváří příležitosti k interpretaci různých textů, obrazových materiálů apod.

Žáci

samostatně pracují s abecedním slovníkem

využívají českého jazyka k získávání informací z různých oblastí

Finanční gramotnost

Finanční gramotnost není vyučována jako samostatný povinný předmět (pouze jako volitelný), ale je prostoupena předměty, které se na naší škole učí na 1. i na 2. stupni. Jako volitelný předmět je určena zejména pro žáky, kteří se o tuto problematiku hlouběji zajímají.

Na 1. stupni se žák naučí orientovat se v základních formách vlastnictví a používat peníze v běžných situacích. Na 2. stupni porovnávat různé formy vlastnictví; způsoby placení, seznámí se s bankovními produkty, s pojmy, které jsou spojeny s FG, atd. FG se objevuje na 1. stupni zejména v předmětech Člověk a jeho svět, matematika, Pracovní činnosti a ICT. Na 2. stupni v předmětech Občanská výchova, Člověk a svět práce, Matematika a ICT.

Postupně se žáci seznámí s deseti okruhy:

rodina, dělba práce, duševní vlastnictví, zaměstnání, podnikání, majetek

spotřebitel – cena zboží, oběh zboží, reklamace, reklama a její vliv

peníze – definice, směna, bankovky, mince v ČR i jinde, ochranné prvky

způsob platby

banky a bankovní produkty, platební a debetní karty

pojištění

hospodaření domácnosti – zajištění rodiny

příjmy, výdaje, cash flow, peněžní rezerva

inflace

daně

Výchovné a vzdělávací strategie

Kompetence k učení

Učitel

žákům srozumitelně vysvětluje, co se mají naučit

stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu

vede žáky k praktickému využití nabytých

Žáci

chápou důležitost znalostí v oblasti finanční gramotnosti

vyhledávají informace, třídí je, zpracovávají do tabulek a grafů, vyvozují závěry

Kompetence k řešení problémů

Učitel

se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků

klade otevřené otázky a vede žáky k přesné formulaci odpovědi

podle potřeby žákům v činnostech pomáhá

pracuje s chybou žáka jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení

dodává žákům sebedůvěru

Žáci

- kriticky myslí, obhájí a zhodnotí výsledky

- jsou vedeni k použití správného matematického postupu,

- na jehož základě zvolí správné rozhodnutí

Kompetence komunikativní

Učitel

vede žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu

dbá na správnou výslovnost a logickou stavbu sdělení

Žáci

se nebojí vystoupit před kolektivem

dokáží porozumět různým typům textů a obrazovým materiálům

Kompetence sociální a personální

Učitel

umožňuje každému žákovi zažít úspěch

podněcuje žáky k argumentaci

hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok

vede žáky ke kooperaci i v malých pracovních skupinách

Žáci

si osvojí v různých situacích vyžádat a poskytnout pomoc, radu

spolupracují ve skupině na zadaném úkolu

je vyzýván ke spolupráci i s rodiči

Kompetence občanské

Učitel

podle potřeby žákům v činnostech pomáhá

Žáci

získají představu o investování v České republice, o možnostech využívání bankovních i nebankovních institucí, seznamují se se základními parametry sociálního systému

Kompetence pracovní

Učitel

zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají informace z různých zdrojů, a které vyžadují využití poznatků z různých předmětů

vede žáky ke správným způsobům využití finančních prostředků a nakládáním s nimi

vytváří příležitosti k interpretaci různých textů, obrazových materiálů apod.

Žáci

orientují se v možnostech podnikání

vhodně jsou motivováni pro praktický život

umí posoudit své reálné možnosti

Doplňující vzdělávací obory

Dramatická výchova

Dramatická výchova není vyučována jako samostatný předmět, ale je prostoupena předměty, které jsou vyučovány na 1. i 2. stupni. Zejména předměty humanitními a Hudební výchovou.

Na 1. stupni žáci zvládají základy správného tvoření dechu, hlasu, artikulace a správného držení těla; dokáží hlasem a pohybem vyjadřovat základní emoce a rozpoznávat je v chování druhých. Rozlišují herní a reálnou situaci; přijímají pravidla hry; vstupují do jednoduchých rolí a přirozeně v nich jednají; spolupracují ve skupině, prezentují a reflektují svůj zážitek. Rozpoznají témata a konflikty v situacích a příbězích, přistupují k dramatické a inscenační tvorbě jako ke společnému tvůrčímu procesu, ve kterém přijímají a plní své úkoly, zodpovědnost za společnou tvorbu a prezentaci jejího výsledku.

Rozpoznají ve vlastní dramatické práci i v dramatickém díle základní prvky dramatu; poznají základní divadelní druhy a dramatické žánry a jejich hlavní znaky; kriticky hodnotí dramatická díla i současnou mediální tvorbu.

Na 1. i 2. stupni je tvořena tematickými okruhy Základní předpoklady dramatického jednání; Proces dramatické a inscenační tvorby; Recepce a reflexe dramatického umění.

Etická výchova

Etická výchova není vyučována jako samostatný předmět, ale je prostoupena předměty, které se na naší škole vyučují.

Obsah doplňujícího vzdělávacího oboru tvoří následující témata:

Mezilidské vztahy a komunikace.

Důstojnost lidské osoby. Pozitivní hodnocení sebe.

Pozitivní hodnocení druhých.

Kreativita a iniciativa. Řešení problémů a úkolů. Přijetí vlastního a společného

rozhodnutí.

Komunikace citů.

Interpersonální a sociální empatie.

Asertivita. Zvládnutí agresivity a soutěživosti. Sebeovládání. Řešení konfliktů.

Reálné a zobrazené vzory.

Prosociální chování v osobních vztazích. Pomoc, darování, dělení se, spolupráce,

přátelství.

Prosociální chování ve veřejném životě. Solidarita a sociální problémy.

Na těchto deset základních témat navazuje šest aplikačních témat, mezi která patří:

etické hodnoty, sexuální zdraví, rodinný život, duchovní rozměr člověka, ekonomické hodnoty, ochrana přírody a životního prostředí, hledání pravdy a dobra jako součást přirozenosti člověka a tematické okruhy. Na 1. stupni to jsou: Základní komunikační dovednosti; Pozitivní hodnocení sebe a druhých; Tvořivost a základy spolupráce; Základy asertivního chování. Na 2. stupni to jsou: Komunikace; Důstojnost a identita lidské osoby; Asertivní chování; Reálné a zobrazené vzory; Iniciativa a komplexní prosociálnost; Aplikovaná etická výchova.

Etická výchova tvoří řadu mezipředmětových vztahů. V předmětu Český jazyk a literatura – naslouchání, mluvený projev, písemný projev a tvořivé činnosti s literárním textem, základní předpoklady dramatického jednání a proces dramatické a inscenační tvorby. V předmětu Další cizí jazyk – komunikace v běžných každodenních situacích. Na 1. stupni v předmětu Člověk a jeho svět – domov, škola, rodina, soužití a chování lidí, základní globální problémy, ohleduplné chování k přírodě, ochrana přírody, partnerství, rodičovství a základy sexuální výchovy. V předmětu Občanská výchova – naše škola, obec, region, kraj, lidská setkání, vztahy mezi lidmi, zásady lidského soužití, podobnost a odlišnost lidí, osobní rozvoj, vnitřní svět člověka a lidská práva. V předmětu Přírodopis – životní styl, ochrana přírody a životního prostředí. Ve výtvarné výchově navazuje na učivo prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností a ověřování komunikačních účinků V předmětu Výchova ke zdraví – vztahy mezi lidmi a formy soužití, změny v životě člověka a jejich reflexe, zdravý způsob života a péče o zdraví, rizika ohrožující zdraví a jejich prevence a osobnostní a sociální rozvoj. Z průřezových témat je to zejména oblast osobnostní a sociální výchovy, multikulturní výchovy, environmentální a mediální výchovy.

U žáka rozvíjí etická výchova hlavně sociální dovednosti, které jsou zaměřeny kromě vlastního prospěchu, zejména na prospěch jiných lidí a celé společnosti, na samostatné pozorování s následným kritickým posouzením a vyvozením závěrů pro praktický život, samostatnost při hledání vhodných způsobů řešení problémů, správné způsoby komunikace, respekt k hodnotám, názorům a přesvědčení jiných lidí, schopnost vcítit se do situací ostatních lidí, pozitivní představu o sobě samém a schopnost účinné spolupráce.

Na 1. stupni je tvořena tematickými okruhy Základní komunikační dovednosti; Pozitivní hodnocení sebe a druhých; Tvořivost a základy spolupráce; Základy asertivního chování.

Na 2. stupni je tvořena tematickými okruhy Komunikace; Důstojnost a identita lidské osoby; Asertivní chování; Reálné a zobrazené vzory; Iniciativa a komplexní prosociálnost; Aplikovaná etická výchova.

Filmová/audiovizuální technika

Obsah tohoto oboru podporuje rozvoj žáků jako uživatelů filmových a obecně audiovizuálních produktů a zároveň rozvíjí jejich vnímavost a tvůrčí schopnosti prostřednictvím filmových/audiovizuálních výrazových prostředků. Prolíná se většinou předmětů.

Filmová/Audiovizuální výchova v základním vzdělávání poskytuje žákům příležitost lépe pochopit společný základ umění a jeho význam v životě člověka a společnosti. Posiluje schopnost intenzivněji vnímat společnost a procesy, které v ní probíhají. Přispívá k rozvoji osobnosti žáka, vytvoření jeho hodnotového systému, etických postojů a aktivního vztahu ke společnosti.

Na 1. stupni žáci ve 2. období experimentují se samostatně vytvořenými výtvarnými prvky, vytvářejí fotografie, poznávají některé historické přístroje, vyjadřují děj, situace, příběh promítnutého filmu atd. Učivo je složeno z tematických okruhů Uplatnění subjektivity, pozorování, smyslového vnímání; uplatnění kreativity, fantazie a senzibility; komunikace, posilování a prohlubování komunikačních schopností.

Na 2. stupni se žáci seznamují s filmovou tvorbou, prací s jednoduchými přístroji, srovnávají odlišnosti použití různých přístrojů, pracují samostatně na základě svých zkušeností; rozeznávají základní výrazové druhy filmové tvorby, diskutují. Učivo je složeno z tematických okruhů jako na 1. stupni.

Taneční a pohybová výchova

Taneční a pohybová výchova není vyučována jako samostatný předmět, ale je začleněna zejména do výuky tělesné a hudební výchovy. Vzdělávací obsah podporuje rozvoj kreativity žáků prostřednictvím tance vycházejícího z přirozeného pohybu člověka. Hlavním tématem jsou citové hodnoty a tvůrčí proces, který vychází z pohybu vlastního těla a jeho rytmu. Vytváří trvalé vztahy mezi myšlením, emocemi a fyzickou složkou dítěte, harmonizuje jeho fyzický vývoj. Rozvíjí tvořivost, citovost a inteligenci těla. Učí vnímavosti vůči prostředí, rozvíjí sociální inteligenci. Na jedné straně učí spontaneitě, na druhé straně sebekázni. Rozvíjí pozitivní vztah k fyzické aktivitě a ke zdraví. Tento doplňující vzdělávací obor vytváří další prostor pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí, zejména kompetencí sociálních a personálních, komunikativních a občanských, a zároveň přispívá k dosahování cílů základního vzdělávání.

Je tvořen na 1. stupni z tematických okruhů: Pohybová průprava; Prostorové cítění; vzájemné vztahy; Pohyb s předmětem, Pohybové a taneční hry; Hudba a tanec; Improvizace.

Na 2. stupni je dále rozvíjeno taneční a pohybové cítění. Učivo je složeno z tematických okruhů: Pohybová průprava; Prostorové cítění; Vzájemné vztahy; Pohyb s předmětem; Hudba a tanec; Improvizace a tvorba.

Volitelné předměty Část 66

Předměty jsou žákům nabízeny dle aktuálního stavu školy.

Seminář z českého jazyka

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu

Předmět Seminář z českého jazyka se žákům nabízí jako volitelný předmět v 8. a 9. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně. Svým obsahem navazuje na předmět Český jazyk a rozvíjí jeho tematické okruhy Komunikační a slohová výchova, Jazyková výchova a Literární výchova. Je tvořen z vybraných tematických okruhů průřezových témat Osobnostní a sociální výchova a Mediální výchova. Přehled zahrnutých průřezových témat a tematických okruhů uvádí následující tabulka:

tematický okruh
průřezové téma	Osobnostní a sociální výchova	Mediální výchova
8. a 9. ročník	komunikace rozvoj schopností poznávání	kritické čtení a vnímání mediálních sdělení interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Vzdělávací obsah předmětu zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Je nezbytný k prohloubení znalostí a dovedností ve všech oborech lidské činnosti. Předmět podporuje a rozvíjí kultivované vyjadřování. Žáci získávají dovednosti a vědomosti, které jsou předpokladem jasného, přesného a srozumitelného vyjadřování.

V tematickém okruhu Komunikační a slohová výchova si žáci prohlubují využívání komunikace a pravidel dialogu, využívají poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu. Tvořivě pracují s textem, vhodně užívají spisovné jazykové prostředky a uspořádávají informace v textu s ohledem na jeho účel.

V tematickém okruhu Jazyková výchova dokáží žáci správně třídit slovní druhy, tvořit spisovné tvary slov, v písemném projevu zvládají pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický a to ve větě jednoduché i v souvětí. Uplatňují a rozvíjejí se jejich obecné intelektové dovednosti, neboť český jazyk je nejen nástrojem získávání informací, ale i předmětem poznávání.

V posledním tematickém okruhu Literární výchova žáci pracují se základními literárními druhy. Odlišují literární fikci od skutečnosti. Důležitá je správná interpretace literárního textu. Žáci dospívají k poznatkům, které pozitivním způsobem ovlivňují jejich životní postoje a pomáhají utvářet jejich životní hodnotovou orientaci a obohacují jejich život.

Výchovné a vzdělávací strategie

Kompetence k učení

Učitel

vede žáky ke stálému zdokonalování čtení s porozuměním a k následné správné práci s textem

Žáci

se aktivně zapojí do vyučovacího procesu

učí se organizovat a řídit vlastní učení

Kompetence k řešení problémů

Učitel

hodnotí práci žáků tak, aby je neodradil

Žáci

navrhují různá řešení problémů, dokončují úkoly, zdůvodňují závěry

vzájemně si radí a pomáhají

Kompetence komunikativní

Učitel

vede žáky k výstižnému a kultivovanému projevu

ke správnému vedení dialogu

Žáci

dokáží prezentovat své myšlenky a názory

využívají informační a komunikační prostředky pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolím

Kompetence sociální a personální

Učitel

organizuje práci ve skupinách

vede žáky ke vzájemnému respektu a toleranci

Žáci

dokáží vhodným způsobem komunikovat mezi sebou

Kompetence občanské

Učitel

využívá literatury k vytváření postojů člověka ke společnosti, k přírodě a životnímu prostředí

Žáci

se učí zvládat komunikaci v běžném životě i ve vyhraněných situacích

chápat a respektovat zákony a společenské normy

Kompetence pracovní

Učitel

požaduje plnění zadaných úkolů

Žáci

dodržují stanovená pravidla a bezpečnost

Anglická konverzace

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu

Předmět Anglická konverzace se žákům nabízí jako volitelný předmět v 7. – 9. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně. Svým obsahem navazuje na předmět Anglický jazyk a rozvíjí jeho tematické okruhy: Receptivní řečové dovednosti, Produktivní řečové dovednosti a Interaktivní řečové dovednosti. Dále je tvořen z vybraných tematických okruhů průřezových témat Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Výchova demokratického občana a Mediální výchova. Přehled zahrnutých průřezových témat a tematických okruhů uvádí následující tabulka:

tematický okruh
průřezové téma	Osobnostní a sociální výchova	Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech	Multikulturní výchova	Výchova demokratického občana	Mediální výchova
7. – 9. ročník	komunikace kooperace a kompetice	Evropa a svět nás zajímá	multikulturalita	občanská společnost a škola	tvorba mediálního sdělení

Vzdělávací obsah předmětu Anglická konverzace je založen především na aktivních činnostech. Poskytuje žákům jazykový základ pro komunikaci v rámci Evropy a světa, snižuje jazykové bariéry a umožňuje poznávat život lidí a kulturní tradice národů a tím vede k prohlubování mezinárodního porozumění.

V tematickém okruhu Receptivní řečové dovednosti žáci čtou plynule a foneticky správně obtížnější texty, seznamují se s novými výrazy a učí se adekvátně reagovat na složitější pokyny nebo je přímo zadávat.

V tematickém okruhu Produktivní řečové dovednosti dokáží žáci ústně i písemně sdělit obsah přiměřeně obtížného textu, dokáží konverzovat a používat správně gramatiku.

V posledním tematickém okruhu Interaktivní řečové dovednosti žáci dokáží využívat slovní zásobu a gramatiku při konverzaci s dalšími osobami v běžném životě.

Výchovné a vzdělávací strategie

Kompetence k učení

Učitel

vede žáky prostřednictvím zadávaných úkolů k samostatnému uvažování

Žáci

ověřují dosažené výsledky

vyhledávají potřebné informace a efektivně je využívají

propojují informace do širších celků

snaží se poznávat smysl a cíl učení cizímu jazyku

Kompetence k řešení problémů

Učitel

klade žákům vhodné otázky

umožní jim přístup k informačním zdrojům

Žáci

umí vyhledat vhodné informace

jsou schopni pochopit a řešit problém

umí vhodně klást otázky i na ně odpovědět

Kompetence komunikativní

Učitel

vede žáky k výstižnému a souvislému projevu

vytváří příležitosti pro vzájemnou komunikaci mezi žáky

vede žáky k aktivitám, které mohou být vykonávány individuálně i ve dvojicích příp. ve skupinách

Žáci

komunikují na odpovídající úrovni

umí naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovat

Kompetence sociální a personální

Učitel

vede žáky k objektivnímu hodnocení vlastních výsledků a co nejlepšího využití dosažené vědomostní úrovně

Žáci

vzájemně spolupracují a pomáhají si

podílejí se na utváření příjemné atmosféry v týmu

Kompetence občanské

Učitel

vede žáky k tomu, aby respektovali názory ostatních a uměli se rozhodnout podle dané situace

Žáci

jsou schopni prezentovat své názory a myšlenky

vést plodnou diskusi

Kompetence pracovní

Učitel

zohledňuje rozdíly ve znalostech a pracovním tempu jednotlivých žáků

Žáci

jsou schopni efektivně organizovat svou práci

Informatika

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu

Předmět Informatika se žákům nabízí jako volitelný předmět v 7. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně. Svým obsahem navazuje na učivo předmětu Informační a komunikační technologie a rozvíjí tematické okruhy: Vyhledávání informací a komunikace a Zpracování a využití informací a dalším tematickým okruhem Práce s klávesnicí. Dále je tvořen z vybraných tematických okruhů průřezových témat Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Environmentální výchova a Mediální výchova. Přehled zahrnutých průřezových témat a tematických okruhů uvádí následující tabulka:

tematický okruh
průřezové téma	Osobnostní a sociální výchova	Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech	Environmentální výchova	Mediální výchova
7. ročník	rozvoj schopností poznávání kreativita	objevujeme Evropu a svět	vztah člověka k prostředí	kritické čtení a vnímání mediálních sdělení práce v realizačním týmu

Vzdělávací obsah volitelného předmětu Informatika rozvíjí logické uvažování žáků, ukazuje jim různé možnosti základů programování. Cílem je předat žákům dovednosti a přehled v oblasti ICT a zároveň starší žáky připravit pro vstup na střední školy a poté do praxe a dalšího života, ve smyslu práce s tabulkami a s grafy. Naučit je základům programování jazyka HTML a jednoduchého kódování. Plnění jednoduchých úkolů pomocí robotů Edison.

Výchovné a vzdělávací strategie

Kompetence k učení

Učitel

vede žáky prostřednictvím zadaných úkolů k samostatné práci

k uplatnění a objevování svých možností a komunikačních technologií v praktickém životě

učí žáky psaní všemi deseti a užití klávesnice jako zdroje snadnější práce na PC

Žáci

si pořizují poznámky, které využívají při praktických úkolech

využívají vzájemné spolupráce a znalostí ostatních

postupně píší všemi deseti

užívají klávesnici jako zdroj snadnější práce na PC

Kompetence k řešení problémů

Učitel

zadává úkoly, při kterých jsou žáci vedeni k tvořivému přístupu při jejich řešení

učí žáky chápat, že se v životě při práci s informačními a komunikačními technologiemi budou často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale více

Žáci

hledají správná řešení a hledají problémy, o kterých diskutují

Kompetence komunikativní

Učitel

se snaží žáky naučit a dále uplatňovat konvence a pravidla pro užívání dané terminologie, formu vhodnou danou technologií atp.

Žáci

se učí využívat danou komunikační technologii „na dálku“

Kompetence sociální a personální

Učitel

vede žáky ke vzájemné ohleduplnosti a taktu¨

k objektivnímu ohodnocení práce své i svých spolužáků

ke vzájemné pomoci při řešení zadaných úkolů

Žáci

vzájemně spolupracují

učí se pracovat v týmu, naplánovat si práci a rozdělit ji, aby byl výsledek co nejefektivnější

Kompetence občanské

Učitel

vede žáky ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke kterým se mohou dostat prostřednictvím internetu, ale i jinými cestami

Žáci

se seznamují s vazbami na legislativu a obecné morální zákony a na jejich dodržování

Kompetence pracovní

Učitel

vyžaduje dodržování dohodnutých pravidel a bezpečnosti práce s výpočetní technikou

Žáci

dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou

využívají ICT pro hledání informací důležitých pro svůj další intelektuální růst

Matematický seminář

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu

Předmět Matematický seminář se žákům nabízí jako volitelný předmět v 7. – 9. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně. Svým obsahem navazuje na předmět Matematika a rozvíjí jeho tematické okruhy: Číslo a proměnná, Závislosti, vtahy a práce s daty, Geometrie v rovině a prostoru, Nestandardní aplikační úlohy a problémy. Dále je tvořen z vybraných tematických okruhů průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova.

Přehled zahrnutého průřezového tématu a tematických okruhů včetně ročníkového rozložení uvádí následující tabulka:

tematický okruh
průřezové téma	Osobnostní a sociální výchova
7. ročník	rozvoj schopností poznávání řešení problémů a rozhodovací dovednosti
8. ročník	rozvoj schopností poznávání řešení problémů a rozhodovací dovednosti
9. ročník	rozvoj schopností poznávání řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Vzdělávací obsah předmětu Matematický seminář je stejně jako obsah předmětu Matematika založen především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost.

V tematickém okruhu Číslo a proměnná se zaměřuje na složitější operace zejména s lomenými výrazy.

V tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty se žáci učí rozvíjet poznatky o lineární funkci, rozlišovat a pracovat s kvadratickou funkcí s nepřímou úměrností a s funkcí absolutní hodnota.

V dalším tematickém okruhu Geometrie v rovině a prostoru žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace. Hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (resp. v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah (resp. povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede žáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných životních situací.

Tematický okruh Nestandardní aplikační úlohy a problémy prolínají všemi tematickými okruhy v průběhu celého základního vzdělávání. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh, jejichž obtížnost je závislá na míře rozumové vyspělosti žáků, posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní. Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy výukových programů) a používat některé další pomůcky, což umožňuje přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v rýsovacích technikách. Zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické práci se zdroji informací.

Výchovné a vzdělávací strategie

Kompetence k učení

Učitel

zařazuje metody, při kterých docházejí k řešení a závěrům žáci sami

vede žáky k plánování postupů a úkolů

zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů

zadává úkoly s využitím informačních a komunikačních technologií

vede žáky k aplikaci znalostí v ostatních vyučovacích předmětech a v reálném životě

Žáci

jsou vedeni k osvojování základních matematických pojmů a vztahů postupnou abstrakcí a zobecňováním reálných jevů

jsou vedeni k vytváření zásoby matematických nástrojů (pojmů a vztahů,

algoritmů a metod řešení úloh)

jsou vedeni k využívání prostředků výpočetní techniky

Kompetence k řešení problémů

Učitel

pracuje s chybou žáka jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení

vede žáky k ověřování výsledků

Žáci

zjišťují, že realita je složitější než její matematický model

provádějí rozbor problému a plánu řešení, odhadují výsledek

učí se zvolit správný postup při řešení slovních úloh a reálných problémů

Kompetence komunikativní

Učitel

vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky

podle potřeby žákům pomáhá

Žáci

zdůvodňují matematické postupy

vytvářejí hypotézy

komunikují na odpovídající úrovni

Kompetence sociální a personální

Učitel

zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat

vyžaduje dodržování pravidel slušného chování

Žáci

spolupracují ve skupině

podílejí se na utváření příjemné atmosféry v týmu

učí se věcně argumentovat a schopnosti sebekontroly

Kompetence občanské

Učitel

vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé

umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky

se zajímá, jak vyhovuje žákům jeho způsob výuky

Žáci

respektují názory ostatních

si formují volní a charakterové rysy

se zodpovědně rozhodují podle dané situace

Kompetence pracovní

Učitel

požaduje dodržování dohodnuté kvality a termínů

vede žáky k ověřování výsledků

Žáci

si zdokonalují grafický projev

jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce

Přírodovědný seminář

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu

Předmět Přírodovědný seminář se žákům nabízí jako volitelný předmět v 7. - 9. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně. Svým obsahem navazuje na předmět Přírodopis a rozvíjí jeho tematické okruhy: Obecná biologie a genetika, Biologie rostlin, Biologie živočichů, Biologie člověka, Základy ekologie, Praktické poznávání přírody. Dále z vybraných tematických okruhů průřezových témat Environmentální výchova, Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova a Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Přehled zahrnutých průřezových témat a tematických okruhů včetně ročníkového rozložení uvádí následující tabulka:

tematický okruh
průřezové téma	Environmentální výchova	Multikulturní výchova	Mediální výchova	Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
7. ročník	ekosystémy základní podmínky života vztah člověka k prostředí lidské aktivity a problémy životního prostředí	kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
8. ročník	ekosystémy základní podmínky života vztah člověka k prostředí lidské aktivity a problémy životního prostředí	etnický původ kulturní diference	kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
9. ročník	ekosystémy základní podmínky života vztah člověka k prostředí lidské aktivity a problémy životního prostředí	kritické čtení a vnímání mediálních sdělení	objevujeme Evropu a svět Evropa a svět nás zajímá

Vzdělávací obsah předmětu Přírodovědný seminář je založen především na aktivních činnostech. Předmět se podrobněji zabývá učivem o vzniku, vývoji, rozmanitostech, projevech života a jeho významu. Zabývá se rozmanitostí živé i neživé přírody a základy ekologie. Předmět má především žáky motivovat k zájmu o přírodu, k pozitivnímu vztahu k přírodě, poskytovat základní informace o pestrosti přírody, o složitosti vzájemných vztahů v přírodě a o postavení člověka v přírodě. Při realizaci tohoto volitelného předmětu by mělo být alespoň 50% času věnováno pozorovacím, měřicím a experimentálním činnostem žáků. Zbývající čas bude věnován řešení problémových úloh, nácviku práce s informacemi při řešení úkolu komplexnější povahy, diskuzím, hrám a zpracování referátu.

V tematickém okruhu Obecná biologie a genetika si žáci prohloubí znalosti o základních podmínkách a projevech života, budou schopni rozpoznat, porovnat a objasnit funkci základních orgánových soustav rostlin a živočichů, dokáží uvádět příklady z běžného života.

V tematickém okruhu Biologie rostlin se žáci učí anatomii, morfologii a fyziologii rostlin a o významu rostlin a jejich ochraně.

Tematický okruh Biologie živočichů seznamuje žáky podrobněji se stavbou a funkcemi částí i celého těla, se systémem živočichů, jejich rozšířením, významem i ochranou.

V tematickém okruhu Biologie člověka si žáci prohlubují poznatky o anatomii a fyziologii člověka. Dokáží vysvětlit vztahy mezi jednotlivými orgánovými soustavami. Učí se aplikovat předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla.

Tematický okruh Základy ekologie žáky seznamuje se základními ekologickými pojmy. Seznamuje je s vlivy člověka na životní prostředí, s globálními problémy a s jejich řešením, s principy trvale udržitelného rozvoje. Učí je způsobům ochrany rostlin, živočichů a celého životního prostředí.

V tematickém okruhu Praktické poznávání přírody se žáci seznamují se základními laboratorními technikami i s technikami zkoumání a pozorování přírody v terénu. Učí žáky různým pracovním postupům, práci s atlasy a určovacími klíči.

Výchovné a vzdělávací strategie

Kompetence k učení

Učitel

seznamuje žáky s přírodninami

vede žáky k samostatnému pozorování přírody

používá takové metody a postupy, kterými si žáci osvojují schopnost kritického myšlení a schopnost korigovat své názory na svůj vztah k přírodě

Žáci

prakticky poznávají vybrané přírodniny

dokáží s přírodninami pracovat při laboratorních pracích a správně je určovat

umí zhotovit herbáře a sbírky

připraví referáty a prezentace

Kompetence k řešení problémů

Učitel

vede žáky k poznávání příčin, souvislostí a následků přírodních jevů

navozuje žákům praktické i modelové problémové situace v přírodním prostředí a mezi přírodním a společenským prostředím, na kterých se žáci učí problémy pojmenovat, přistupovat k nim, analyzovat je a přijímat informace, postupy a opatření, jak problémy řešit

Žáci

se učí odpovídat na otázky „K čemu to slouží?“, „Co je příčinou?“, „Jak daný jev potlačit nebo podpořit?“

předvídají důsledky přijatých řešení

volí nejoptimálnější řešení

Kompetence komunikativní

Učitel

vede žáky k rozvoji komunikativních dovedností, k formování myšlenek a sdělení úvah ve vztahu k životnímu prostředí

užívá vhodné komunikační technologie pro splnění komunikativního cíle

Žáci

diskutují, vhodně argumentují a obhajují svůj názor

učí se organizovat práci a volit vhodné pracovní postupy

pověřují druhé a sami přejímají úkoly odpovídající jejich schopnostem

dokáží z dílčích výsledků vytvořit celek

Kompetence sociální a personální

Učitel

navozuje situace ve vztahu k přírodnímu prostředí, směřující k posílení pocitu zodpovědnosti a sebedůvěry žáků

rozvíjí schopnosti žáků zastávat při řešení biologických problémů v třídním kolektivu různé role

hodnotí výsledky činnosti skupin i jednotlivců, navozuje sebekritiku, žáci chápou potřebu efektivní spolupráce

Žáci

se učí hodnotit sebe i ostatní obecně i ve vztahu k situacím a úkolům

chápat význam slov spolupráce, solidarita a podpora

Kompetence občanské

Učitel

vede žáky k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou přírody a životního prostředí, s ochranou vlastního zdraví i zdraví ostatních lidí

prezentuje fakta a argumenty pro utváření postojů a hodnot

Žáci

chápou sebe i své okolí jako součást vyšších společenských celků

člověka chápou jako součást biosféry

Kompetence pracovní

Učitel

zadává přírodopisné úlohy, úkoly a experimenty tak, aby měli žáci možnost si sami práci rozvrhnout, organizovat, navrhnout postup, posloupnost a časový rozvrh svých činností

iniciuje práci žáků s učebními pomůckami pro přírodopis a s příslušnou laboratorní technikou

vede žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci s přírodninami, laboratorními materiály a pomůckami, s mikroskopickými preparáty

důsledně vyžaduje plnění zadaných úkolů, pokynů a předpisů k bezpečnosti práce

Žáci

vybírají a prakticky využívají vhodné pracovní postupy, přístroje, zařízení a pomůcky

rozvrhnou si svou práci do časového sledu, práci zhodnotí a odprezentují

dodržují pravidla bezpečné práce

poskytnou první pomoc při úrazu

Finanční gramotnost

Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu

Předmět finanční gramotnost je nabízen jako volitelný předmět v 8. a 9. ročníku jednu hodinu týdně. Hlouběji rozvíjí znalosti z finančního odvětví, které si žáci osvojili v rámci různých předmětů na 1. i 2. stupni.

Na 1. stupni se žák naučí orientovat se v základních formách vlastnictví a používat peníze v běžných situacích. Na 2. stupni porovnávat různé formy vlastnictví; způsoby placení, seznámí se s bankovními produkty, s pojmy, které jsou spojeny s FG, atd. FG se objevuje na 1. stupni zejména v předmětech Člověk a jeho svět, matematika, Pracovní činnosti a ICT. Na 2. stupni v předmětech Občanská výchova, Člověk a svět práce, Matematika a ICT.

Postupně se žáci seznámí s deseti okruhy:

rodina, dělba práce, duševní vlastnictví, zaměstnání, podnikání, majetek

spotřebitel – cena zboží, oběh zboží, reklamace, reklama a její vliv

peníze – definice, směna, bankovky, mince v ČR i jinde, ochranné prvky

způsob platby

banky a bankovní produkty, platební a debetní karty

pojištění

hospodaření domácnosti – zajištění rodiny

příjmy, výdaje, cash flow, peněžní rezerva

inflace

daně

Výchovné a vzdělávací strategie

Kompetence k učení

Učitel

žákům srozumitelně vysvětluje, co se mají naučit

stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu

vede žáky k praktickému využití nabytých

Žáci

chápou důležitost znalostí v oblasti finanční gramotnosti

vyhledávají informace, třídí je, zpracovávají do tabulek a grafů, vyvozují závěry

Kompetence k řešení problémů

Učitel

se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků

klade otevřené otázky a vede žáky k přesné formulaci odpovědi

podle potřeby žákům v činnostech pomáhá

pracuje s chybou žáka jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení

dodává žákům sebedůvěru

Žáci

- kriticky myslí, obhájí a zhodnotí výsledky

- jsou vedeni k použití správného matematického postupu,

- na jehož základě zvolí správné rozhodnutí

Kompetence komunikativní

Učitel

vede žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu

dbá na správnou výslovnost a logickou stavbu sdělení

Žáci

se nebojí vystoupit před kolektivem

dokáží porozumět různým typům textů a obrazovým materiálům

Kompetence sociální a personální

Učitel

umožňuje každému žákovi zažít úspěch

podněcuje žáky k argumentaci

hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok

vede žáky ke kooperaci i v malých pracovních skupinách

Žáci

si osvojí v různých situacích vyžádat a poskytnout pomoc, radu

spolupracují ve skupině na zadaném úkolu

je vyzýván ke spolupráci i s rodiči

Kompetence občanské

Učitel

podle potřeby žákům v činnostech pomáhá

Žáci

získají představu o investování v České republice, o možnostech využívání bankovních i nebankovních institucí, seznamují se se základními parametry sociálního systému

Kompetence pracovní

Učitel

zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají informace z různých zdrojů, a které vyžadují využití poznatků z různých předmětů

vede žáky ke správným způsobům využití finančních prostředků a nakládáním s nimi

vytváří příležitosti k interpretaci různých textů, obrazových materiálů apod.

Žáci

orientují se v možnostech podnikání

vhodně jsou motivováni pro praktický život

umí posoudit své reálné možnosti